基于工程教育認證背景的資源勘查工程專業(yè)“巖漿巖巖石學”課程教學改革

曹俊 陶繼華 陳留勤

摘要：推動專業(yè)教育質量和人才培養(yǎng)質量的持續(xù)改進與提高是工程教育專業(yè)認證的基本質量要求。文章以東華理工大學資源勘查工程專業(yè)“巖漿巖巖石學”課程為研究對象，從改進教學方式及方法、優(yōu)化教學內容及環(huán)節(jié)和完善學習效果評價體系三個方面進行了教學改革探索，建立了工程教育認證背景下提升學生專業(yè)能力和培養(yǎng)質量的“巖漿巖巖石學”課程體系。

關鍵詞：工程教育專業(yè)認證;資源勘查工程;“巖漿巖巖石學”課程;教學改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0090-03

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質量監(jiān)控體系，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。為了促進中國工程教育的國際互認，提升我國工程技術人才的國際競爭力，我國高等教育本科工程類專業(yè)也自2006年正式開始在多個專業(yè)領域實施工程教育專業(yè)認證[1-3]。資源勘查工程專業(yè)是我國的工程教育認證專業(yè)點之一，同時也是東華理工大學最具優(yōu)勢和特色的專業(yè)之一，其前身是1956年創(chuàng)建的放射性地質與勘探專業(yè)，1998年教育部合并普通高等學校本科專業(yè)目錄，該專業(yè)正式更名為資源勘查工程專業(yè)，并于2017年11月接受了工程教育專業(yè)認證審核檢查。“巖漿巖巖石學”是東華理工大學資源勘查工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課。該課程主要是使學生了解巖漿巖的主要特征和分類命名，以及常見巖漿巖的鑒別標志。同時本課程也與地質學以及其他自然科學存在密切的聯(lián)系，是后續(xù)學習礦床學、礦石學、礦產(chǎn)勘查等專業(yè)課程以及從事地球科學及相關學科工作的基礎。“巖漿巖巖石學”的重點內容在于闡明巖漿、巖漿巖的基本概念，常見類型巖石的礦物成分、化學成分、結構構造、產(chǎn)狀及特征，分類系統(tǒng)，形成過程和主要研究方法等基礎理論和基本知識，以及不同類型巖石的手標本和薄片鑒定與描述的基本技能。為了使學生更好地掌握“巖漿巖巖石學”的基本概念、理論和工作方法，提高學生的巖漿巖鑒定能力，筆者基于工程教育認證的理念并結合近幾年在資源勘查工程專業(yè)“巖漿巖巖石學”課程教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，做出了一些教學改革探索，以期提升學生的專業(yè)能力和培養(yǎng)質量，從而保證專業(yè)畢業(yè)生未來進入礦產(chǎn)資源勘查工程師的職業(yè)能力要求。

一、“巖漿巖巖石學”課程存在的主要問題

（一）教學形式單一，不利于學生實踐能力提高

巖漿巖巖石學兼具理論性和實踐性，傳統(tǒng)的教學通常以巖漿巖類型為主線，分門別類地對各種巖石類型進行介紹。教師的集中講授和示范居多，學生在課堂上只是被動地接受知識，很少與老師互動交流，也導致“低頭族”的現(xiàn)象在課堂上越來越普遍。這種形式的優(yōu)勢在于批量教學，教學效率高;不利的方面是，不能充分調動教師和學生的實習積極性，導致學生對巖漿巖的感性認識不夠深刻，其認識仍停留在教師講解和描述階段，未能將理論知識與實踐應用有機地結合在一起。

（二）教學內容固化，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

近年來，巖漿巖巖石學無論在理論研究還是實踐應用中均取得了重大進展，在解決地球系統(tǒng)科學問題中的作用日益凸顯;但在目前教學過程中仍然側重于巖漿巖分類、結構定名、巖石成因與地質過程等方面，缺乏介紹巖漿巖巖石學中最新研究前沿以及巖漿巖與固體礦產(chǎn)和油氣資源、環(huán)境和全球變化相關聯(lián)的實例，這樣不利于幫助學生樹立地球系統(tǒng)科學的整體觀、全球視野和創(chuàng)新思維。

（三）學習效果評價方式單一，不利于學生能力達成度的評價

巖漿巖巖石學成績評定是以期末試卷的分數(shù)和平時的表現(xiàn)相結合進行考核，且期末試卷的分數(shù)占總成績比重在70%左右，試卷題型主要為概念性的名詞解釋、填空與簡答。在這種考核制度下，大多數(shù)學生只是通過考試前的突擊復習來應對課程考核。但實際上最終的課程成績很大程度上僅僅反映了學生對表層次的概念、理論的掌握程度，卻無法體現(xiàn)學生分析問題和解決問題的能力。這樣導致的結果就是不少學生在工作后很難適應實際工作要求，無法將學到的知識應用于實際具體的問題當中[4]。

二、“巖漿巖巖石學”課程教學改革探索

結合資源勘查工程專業(yè)認證標準，“巖漿巖巖石學”課程亟須從教學形式、教學內容和考核方式等三個方面進行課程教學改革的探索，以適應專業(yè)認證的培養(yǎng)目標。

（一）改進教學方式和方法

傳統(tǒng)的課堂教學仍是以教師為中心，雖然普遍使用現(xiàn)代化的多媒體授課，但是灌輸式的教學方式并沒有從根本上改觀。因此，最根本的教學方式變革就是要真正做到以學生為中心，以學生學習產(chǎn)出為導向，積極開展研討式教學[5]，即將傳統(tǒng)的灌輸式教學與現(xiàn)代啟發(fā)式教學相融合，強調教師引導和學生自主學習的結合，注重每個環(huán)節(jié)的教學目標達成度。

教師在課前制作教學方案過程中，必須預先設計好每一個教學環(huán)節(jié)，明確每一節(jié)課講授的知識點、采用的教學方法以及學生需要掌握的相關知識與技能。在課前預習階段，教師提供閱讀材料或相關視頻，引導學生自學，使學生提前了解本章節(jié)學習的目的，基礎知識點、重點和難點;在授課過程中，教師可以利用一節(jié)課時間介紹主要知識點，并預留一節(jié)課開展課堂師生研討活動，研討主題主要來源于課前的閱讀材料，形式上包括制作多媒體、學生分組問答交流、教師點評總結歸納等;在課程結束后，教師發(fā)布相關思考題或讀書任務，并及時批改課后作業(yè)反饋給學生。通過多種形式教學活動的組織使得學生在參與互助過程中完成課程學習，得到實踐活動能力的鍛煉和綜合素質的提高。

（二）優(yōu)化教學內容

資源勘查工程專業(yè)認證的畢業(yè)要求是和工程教育認證通用標準的12項基本要求一一對應的，而每項畢業(yè)要求均由多門課程共同支撐。巖漿巖巖石學作為專業(yè)基礎課程，主要支撐了認證標準1（工程知識）和3（設計/開發(fā)解決方案）。資源勘查工程專業(yè)學生畢業(yè)時面臨的最大問題是解決問題的能力、實踐能力等比較欠缺，而這些能力的培養(yǎng)正是我國工程教育的短板[4，5]。值得指出的是，“巖漿巖巖石學”也是一門應用性較強的課程，其最終目的是能讓學生應用所學專業(yè)知識分析、解決礦產(chǎn)資源勘查工作中所遇到的問題。

根據(jù)這一教學目標，教學內容可做如下調整：其一，重視實際案例分析，在理論教學過程中要更多地結合巖漿巖相關的礦床實例（比如花崗巖型鈾礦床）科學、工程問題進行講解。另外，在課堂教學中結合自身的最新科研工作，介紹研究方法和思路。其二，將理論與野外實際及時結合，鞏固教學效果。積極開展實踐課程的教學，切實提高學生解決實際問題的能力，讓課堂理論知識轉變?yōu)閷嶋H動手能力。

（三）完善學習效果評價體系

目前，“巖漿巖巖石學”課程成績由平時成績占30%（上課出勤、課堂表現(xiàn)占10%，作業(yè)和實驗報告成績占20%）和期末考試成績占70%（理論知識考試占50%，實驗考核占20%）組成。由于這種成績構成中期末成績占比較大，部分學生習慣性地在考試前臨時抱佛腳，忽視了平時的知識積累，也不參與課堂活動，完全脫離了工程教育的基本理念。針對這一現(xiàn)狀，我們認為“巖漿巖巖石學”課程考核應當全面反映學生各個學習過程的成果，其考核評價體系可以由以下幾部分組成：課前提問（占5%）、課內研討（占15%）、課后作業(yè)（占10%）、實驗過程（包括實驗預習、過程抽查和報告，占20%）、期末考試（占20%）、課程論文（占30%）。這樣的學習效果評價體系不僅要求學生積極參與課堂活動，而且課程論文要求學生運用所學知識綜合分析具體的科學問題，以提高學生分析、解決問題的能力。通過學習效果評價內容的轉變使學生的學科專業(yè)素養(yǎng)得到全面考核，并將能力達成的評價與課程成績聯(lián)系起來，最終達成課程目標。

三、結束語

在工程教育認證背景下，通過改進教學方式和方法、優(yōu)化教學內容及完善學習效果評價體系，提高了資源勘查工程專業(yè)“巖漿巖巖石學”課程教學質量和課程目標達成度，探索出一套能切實提高學生專業(yè)能力和培養(yǎng)質量的“巖漿巖巖石學”課程體系。

參考文獻：

[1]金思丁.工程教育認證背景下資源勘查工程專業(yè)“層序地層學”課程教學改革[J].西部素質教育，2018，（8）：96-98.

[2]范存輝，陳偉，胡明.基于工程教育認證背景的資源勘查工程專業(yè)《構造地質學》課程教學改革[J].教育教學論壇，2017，（1）：88-89.

[3]胡忠貴，胡明毅，張尚峰，胡光明.工程教育認證背景下的資源勘查工程專業(yè)《層序地層學》課程教學改革——以長江大學為例[J].課程教育研究，2016，（10）：210.

[4]晁會霞，楊興科，焦建剛，閆海卿，姜修道.工程教育專業(yè)認證背景下礦床學教學改革探討——以長安大學資源勘查工程專業(yè)為例[J].大學教育，2018，（8）：82-84.

[5]劉媛媛，王巧煥，馬文潔，陳功新.水文與水資源工程專業(yè)實踐教學研究與探索[J].東華理工大學學報（社會科學版），2018，（2）：192-195.