植保研究技術實驗教學改革的探索

趙伊英

摘要：文章針對農業高校中《植保研究技術》課程中傳統灌輸式授課、昆蟲和植病教學內容分散等存在的問題，提出了一系列改革措施：優化和整合實驗模塊、改革成績評定方式、延展第二課堂等。通過改革，極大地提高了學生植保技術的實地應用能力，同時也比較系統地培養了學生根據研究目的進行實驗設計和開展工作的創新能力。

關鍵詞：植保研究法;實驗教學;創新能力

中圖分類號：G646? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0079-02

《植保研究技術》是植物保護專業重要的專業必修課，是培養學生掌握植保研究方法和實驗技術的專業實踐性很強的實驗課程。該課程系統介紹了植保研究的基本方法和原理，其中昆蟲研究技術的主要內容包括昆蟲的飼養、攝影、繪圖、昆蟲生理生化、昆蟲解剖學實驗方法等;植病研究技術包括病害標本的采集和整理，病害病原菌的分離和培養技術，病蟲害人工接種的方法以及殺蟲（菌）劑的篩選等內容。通過這門課程的訓練，能夠使學生理論聯系實際，鍛煉動手能力，掌握植物病理學和昆蟲學實驗研究的基本技能。

一、目前《植保研究技術》實驗課存在的問題

1.傳統實驗教學中存在的問題和弊端。傳統實驗教學的弊端體現為“灌輸式”授課方式，學生只是依照實驗指導書上的步驟按部就班地完成實驗。學生沒有自己的獨立思考，缺乏設計實驗的能力，以及分析和解決問題的能力，這種刻板傳統的授課模式迫切需要改革[1]。

2.昆蟲和植病教學內容分散。植物保護研究法在農業院校里一般是昆蟲老師和植病老師各自教授，并沒有把二者的內容聯系在一起，這樣不利于學生系統掌握專業知識和技能，當學生在生產實踐中面對一個具體的植物病蟲害問題時，容易造成理解上的片面性和孤立性[2]。

3.考核方式不科學。成績評定的主要方式是實驗報告，但學生上交的報告就是照搬實驗指導書上的實驗原理、實驗方法和主要內容，根本體現不出學生的思考能力和操作能力，導致教學初衷流于形式化[3，4]。

二、《植保研究技術》實驗教學改革的探索

石河子大學農學院植保系從2009年起，根據植物保護專業的培養方案和學生的實際情況，首先修訂了植保研究技術教學大綱（最新修訂的是2017年版），然后將自主編寫的實驗教程與國內外其他教材相結合，嘗試從以下幾方面積極開展植保研究技術實驗教學改革的探索：

1.優化和整合實驗模塊。新疆是世界上最大的棉花產區，在昆蟲部分我們選取棉花上的頭號害蟲——棉鈴蟲為研究材料，設計了相互關聯的6個實驗模塊，包括棉鈴蟲的內部結構解剖、棉鈴蟲室內飼養技術、棉鈴蟲人工飼料配制、棉鈴蟲發育起點溫度和有效積溫測定技術、棉鈴蟲外生殖器玻片標本制作技術、棉鈴蟲卵巢解剖及分級鑒定技術。這6個實驗結合在一起，完整地涵蓋了一個典型害蟲在整個發育周期所需要的昆蟲學經典實驗方法和研究技術。在植病部分，我們對代表性經濟作物棉花同樣設計了6個實驗模塊，包括培養基的配制和滅菌、棉花病原真菌的分離與培養、棉花病原細菌的分離與培養、病原線蟲的分離與鑒定、病原接種實驗、棉花不同殺菌劑的室內篩選實驗，使學生能夠系統、全面地掌握各種植物病原菌的分離、培養和保存方法。通過設計緊密關聯的實驗模塊，加強了學生對病蟲害發生、發展規律和防治方法的理解，有利于學生系統掌握植保研究法的基礎知識、基本理論和基本分析能力，并受到必要的基本操作技能訓練。

2.改進成績評定方法。除常規實驗報告外，我們還布置了具有思考性和啟發性的題目，作為課外作業計入總成績。在歷年教學中，我們整理了一些較好的題目，例如：（1）假如你在田間發現了一種危害嚴重的細菌性病害，為詳細搞清引起該病害的病原種群，請你寫出一份研究該病的具體實施方案;（2）請你敘述真菌病害、細菌病害和病毒病害三者在研究過程中的相似和不同處，至少通過列舉3例加以詳細說明;（3）如何準確診斷一種植物病害，你能設計出幾種好辦法，請詳細列舉;（4）假如你在田間發現了一種危害嚴重的真菌性病害，為了能準確診斷該病，請你寫出一份研究該病的詳細實施方案（5）基于植保研究技術—昆蟲部分的基本原理，介紹和論述在昆蟲學領域近些年來發展的一種新技術或新方法，能很好地應用于害蟲防治和治理方面。通過這些成績評定方式的改革，做到了全面評價學生、鼓勵學生。

3.積極開展第二課堂。增設第二課堂，進一步提高學生在植保技術方面的實踐能力。學生可以在課堂學習尚有余力的情況下，通過國家大學生創新性實驗計劃、石河子大學本科生科研創新SRP項目等，進一步培養科研能力和實踐能力，可在課程考核環節設置相對應的學分或者加分項。在校內外實習基地對學生進行病蟲草害的防治技術訓練，通過實地調查擬定出行之有效的防治方案。通過產學研結合的培訓模式，使學生畢業后能夠很快地適應崗位，成長為基層植保第一線高級實用性人才。通過積極拓展第二課堂，培養了學生農業生產中植保技術的實地應用能力，提高了學生根據研究目的進行實驗設計和開展工作的能力。

總之，石河子大學農學院在針對農業高校《植物保護研究技術》實驗課程教學改革的探索中，通過優化和整合實驗模塊、改革成績評定方式、延展第二課堂等，將植病研究法、昆蟲研究法和農藥研究法有機融合在一起，形成了一個既完整、又具開放性的課程體系，在科學性、合理性、可行性等方面適應了高素質植保人才的培養需要，極大地提高了學生在農業生產中植保技術的實地應用能力，比較系統地培養了學生根據研究目的進行實驗設計和開展工作的創新能力。

參考文獻：

[1]賈永紅，張富榮，姚彤，楊忠仁.高職高專非植保專業《植物保護技術》教學改革研究[J].南方農業，2014，8（36）：184-185

[2]謝永堅.植物保護研究法實驗教學改革探究[J].安徽農業科學，2017，45（15）：250-251.

[3]高素紅，吉志新，趙春明，周印富.“理實一體化”教學模式培養植物保護專業學生創新思維的探索與實踐——以《昆蟲研究法》為例[J].才智，2018，（14）：1.

[4]陸溫，覃愛枝，韋秉興.淺談在昆蟲研究法教學中加強對學生創新思維的培養[J].廣西大學學報，2005，30（增）：27-30.