融合 問題 思考

陶玉芳

摘要：圍繞“課程思政”所要達到的價值引領、能力培養和知識傳授的“三位一體”目標，在專業實踐教學中就應該融合思政教育元素，這種融合有很大的必要性。但是，也存在很多問題需要在教學實際中正確對待和處理。文章就專業實踐教學如何融合思政教育元素提出了一些自己的思考和看法，以期讓兩者的融合更加緊密并能發揮實效。

關鍵詞：思政教育元素;融合;問題;思考

中圖分類號：G711? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0050-02

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對學生進行思想政治教育主渠道、主戰場。但是，光靠思政課的“一己之力”來立德樹人是不夠的，思政課應和其他課程形成合力，同向而行，共同將立德樹人的工作做好、做扎實。在高職院校的專業課程教育中也蘊含著大量可被利用的思政教育資源，可是大多被忽視或浪費，值得慶幸的是在“課程思政”這一教育理念下，這種狀況有了轉機。高校思政課與專業課雖分屬不同領域，但都有“守好一段渠、種好責任田”的共同使命。因此，專業課的實踐教學當然應該適時適量地融合思想政治教育元素，把自己的“責任田”種好、管好，讓課程思政育人在專業實踐教學中開花、結果。

一、專業實踐教學融合思政教育元素的必要性

1.回歸課程育人本原的內在需要。自古以來，教育與育人密切相關，教師既是傳道者，更要誨人不倦。高校的根本任務是培養人，一切工作都圍繞立德樹人展開。2018年5月2日，習近平總書記在北京大學考察時深刻闡釋了新時代社會主義大學應當培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人這一關乎黨和國家事業發展的核心問題，明確指出培養社會主義事業建設者和接班人是我們黨的教育方針，也是我國各級各類學校的共同使命。無論是什么課程最終都要回歸育人的本原，專業實踐課程也不例外。

2.大量實踐平臺是融合得天獨厚的條件。在高職院校，學生的專業實踐形成了很多成熟和有效的做法：不僅有校內的實訓基地、校企結合的實訓工廠、定期或者不定期的參觀實習，還有訂單式培養模式（企業方直接參與教學管理），特別是在頂崗實習過程中，學校給學生配備指導老師，在規定的時間內完成畢業設計。在企業，會為學生配備專門的師傅進行生產實踐的指導。以上實踐環節和實踐課程的安排都是將學生放置于一個更加立體、仿真甚至是真實的社會化環境中，學生更能清晰地感知社會的發展變化以及社會對人才的具體要求，同時也會面臨更多困惑：人生和職業目標如何在社會發展中定位、社會熱點如何透過現象深入本質、正當的價值訴求和訴求途徑應該是什么等，對待這些問題的心態、行為和處理方式在很大程度上來說更能體現學生的綜合素養，尤其是思想品德素養、社會主義核心價值觀、理性思維、辯證思維等素養的實際養成情況，因此，這個階段非常有利于對學生進行思政教育，所以，這些都為思政教育元素融合專業實踐教學提供了非常有利的條件。

二、專業課實踐融合思政教育元素需要解決的問題

在傳統的專業課的實踐教學中更多考慮的是某項技能和技術的培養，要改變這種狀況，將思政元素更好地融入專業實踐教學中，真正做到“立德樹人”，有很多現實問題需要解決。

1.融合中專業實踐教師的思想政治素養如何才能做到“一貫正確”。課程育人最終是通過教師完成的。思政元素能否很好地融合專業實踐教學并收到良好的效果在很大程度上取決于專業實踐指導教師的思想政治素養是否“一貫正確”。這些政治素養筆者認為主要包括政治認同、正確的價值觀、法治意識等，專業實踐指導教師的政治素養是否正確極大地影響思政元素地融入程度和融入效果。很多專業實踐指導老師只講技能不講育人，只注重實踐結果有沒有達到預期的目標，不注重過程的價值取向是否正確。這些問題的解決需要學校規范的監督、約束，同時也需要加強對專業實踐教師的思想政治素養的教育和引導。

2.融合如何做到“有規矩成方圓”。在“課程思政”的教育理念下，要實現專業課融入思政教育元素，就必然要求從專業實踐教學從教學計劃的制訂、教學內容的安排、具體教學步驟的實施以及教學評價當中融入思想政治教育元素。而專業實踐課會涉及不同的專業、不同的二級學院，所以，要實現長期有效的融合就必然需要規范化、制度化。這就需要校級層面的一體化管理：由校黨委、教學處、學工部門、各二級學院和思政部共同論證、修正、調整、完善各專業課實踐教學計劃，形成最后的實施方案。當然，這一方案在專業實踐的具體實施過程中，還應根據實際情況不斷調整和完善，并在以后的教學中以此為基礎，因時、因生、因專業對計劃進行調整，這既有靜態的框架又有動態的調整。保證了專業實踐和思政教育融合的規范性、長期性和有效性。

3.融合如何做到“潤物細無聲”。專業實踐是通過理實一體化的教學模式讓學生掌握、熟悉某項操作和技能，注重的是動手、動腦能力的提高，而思政教育元素更多注重于正確“三觀”的引導和培養、思想道德素質的提高，以及在實踐中堅定中國特色社會主義信念等。如何將這些思政教育元素融入專業實踐中，進行有機化的整合，這是做好融合必不可少的一個環節。融合既不能牽強附會，又不能簡單嫁接，要讓學生在專業實踐中潛移默化地接受思政教育，這就需要有機融合、無縫對接。

第一，要見縫插針。理解這一點必須搞清楚哪里有縫，適合插什么樣的針。縫和針要有關聯度，要嚴絲合縫。沒有關聯度的結合只會適得其反。例如，我校是建筑類的學校，學畢業設計的學生在進行相關專業實踐的時候可以把建筑學家梁思成對“真、善、美”的追求融入實踐教學內容;《綠色建筑概論》的實踐教學可以結合我校的綠色校園;將生態文明建設的內容融入專業實踐課，道路橋梁相關專業的實踐可以以詹天佑這樣中國杰出的橋梁專家為例，講述他們的成就，他們的諄諄報國之情，這就是愛國主義的教育，等等。找合適的“縫”，插有關聯的“針”，才能做到內容的有機融合。

第二，要少而精當。在融合中既要見縫插針，又要少而精當。雖然融合的目的是要實現“三全育人”，但是，筆者認為專業實踐課應選擇適當的時機和適當內容“育人”，而不需要在專業實踐過程中，自始至終長篇大論地進行思政教育，專業實踐課有自己的側重點，如果不能少而精，就會把專業實踐課上成思政實踐課，學生會倦怠和厭煩，這樣，不但不能實現全員育人，還會適得其反。

第三，要微觀具體。之所以說可以把思想教育元素融入專業實踐，是因為專業實踐課更強調學生具體技能、理論的掌握，這與思政教育的“生活化”有異曲同工之妙。專業實踐課多是在特定的實訓實習場所完成的，這里有著理論教學無法呈現的生活化和生產化的場景，老師直面的是真實的個體。專業課教師在指導學生實踐時可以將思政元素在具體的、實際的細節融合實施。如：在專業實操訓練中，敬業、認真的態度，在合作項目中的大局意識（正確處理個人利益和集體利益的關系即價值觀的具體體現）和團隊協作意識，在分工中的互相包容幫助的精神體現，在完成任務過程中堅韌、耐心意志的培養。這些都是微觀具體的，不需要多少大道理，需要的是專業課教師在專業實踐過程中，對學生這些方面的具體要求，對學生表現的實際考察，在評價中的具體定論。這就是一種具體的生活化、生產化的教育，是潤物無聲的教育。

三、結語和展望

“課程思政”的理念從提出到實踐，在具體的實施中會有很多現實問題需要考慮和解決，也需要做出更多的理論探討和實踐摸索，這些都需要在教學實踐中“摸著石頭過河”，發揮廣大教師的聰明才智，也都需要在學校的統一管理下，需要在實際的教學中積累經驗，不斷修正，不斷調整，不斷提高。

參考文獻：

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