創新創業基地在高校工程技術人才培養中的作用分析

王偉 李江昊 吳國慶 張瑩 齊躍峰

摘要：走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家，亟須一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。傳統的高等工程教育，存在著人才培養模式落后、教學方法及內容陳舊、學生動手實踐環節不足等諸多問題，影響了工程技術人才的培養質量。針對上述問題，文章根據燕山大學信息科學與工程學院（軟件學院）創新創業基地在學生工程技術能力培養中的實踐，對“雙創”基地在高校工程技術人才培養中的作用進行了分析與探討。

關鍵詞：工程技術人才;創新;創業

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0035-02

一、引言

黨的十七大以來，黨中央、國務院做出了走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家等一系列重大戰略部署。上述戰略的成功實施，亟須一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。高校作為培養工程技術人才的源頭，肩負著為社會輸送高質量工程技術人才的重任。但是傳統的高等工程教育，存在著人才培養模式落后、教學方法及內容陳舊、學生動手實踐環節不足等諸多問題[1]，影響了工程技術人才的培養質量。針對上述問題，本文根據燕山大學信息科學與工程學院（軟件學院）（以下簡稱信息學院）創新創業基地（以下簡稱“雙創”基地）在學生工程技術能力培養中的實踐，對“雙創”基地在高校工程技術人才培養中的作用進行了分析與探討。

二、專業為主、“雙創”基地為輔的多維人才培養體系

以各專業人才培養及課程體系為根本，在此基礎上，充分發掘“雙創”基地在學生工程技術能力方面的培養作用。依托學生類技術社團和協會完成對于低年級學生的興趣引導及技術入門培訓。例如，“無線電協會”及“信息學院科協”等協會每年9月份都會組織新生參觀學院“雙創”基地，并通過招新宣傳等系列活動激發和提升新生對于科技創新的興趣。同時，協會還組織高年級同學開展針對大一新會員的C語言、電子技術和單片機等的培訓工作，為新生后續的科技創新活動奠定技術基礎。而協會對上述科目的培訓比正常教學計劃提前2—3個學期。“雙創”基地則在協會培訓基礎上，根據信息學院各專業的畢業要求及特點，結合個人的興趣和職業規劃，借助各級學科競賽、大學生創新計劃等，為同學提供技術、場地等支持，幫助他們提升相應的工程技術能力。以各專業人才培養及課程體系為基礎，針對其教學方法及內容陳舊、學生動手實踐環節不足等問題，充分發揮“雙創”基地及學生社團在學生工程實踐能力培養上的優勢，三者相輔相成，最終形成多維度的人才培養方式。

三、“雙創”基地對學生工程技術能力的培養作用

（一）項目驅動模式，培養學生的工程技術能力

基于信息學院各專業的畢業要求及學科特點，結合各專業緊密相關工程技術能力，參考“大學生電子設計競賽”及“全國大學生光電設計競賽”等學科競賽的歷年賽題，“雙創”基地設立“倒立擺/二輪平衡車”、“光電智能車”和“四旋翼飛行器”等多個嵌入式相關項目。對相關項目感興趣的學生，自愿結組，在老師指導下，完成項目的方案設計、實施等工作，并提交實物、代碼、原理圖和相關技術文檔。驗收后的項目，還可以推廣應用于各專業日常教學的課程項目或者課程設計中，以點帶面，促進和提升專業的人才培養質量。同時，根據學生興趣，結合技術熱點，不斷新增、新設項目。“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的模式，注重理論與實踐相結合，極大地鍛煉和提升了學生的工程技術能力[2]。

（二）以賽促學，鍛煉學生的工程技術能力

構建學院、學校及國家/省三級競賽體系：每年11—12月，信息學院舉辦燕山大學電子設計競賽，次年4—5月，燕山大學舉辦“國家/河北省電子設計競賽”選拔賽，7—8月，信息學院負責組織學生參加國家/河北省大學生電子設計大賽。根據比賽時間安排，同時形成了與之配套的系統培訓模式：（1）秋季學期：以基礎培訓為主，主要依托學生技術社團完成對新生的技術入門培訓;（2）寒假：采用分散學習、定期匯報的方式，具體為通過建立QQ群，指導老師在群內布置任務或者項目，學生在家自學，并且每周對學習情況進行匯報;（3）春季學期：采用項目驅動的培訓模式，學生自由結組完成自己選定的項目，指導教師每周組織學生進行例會，討論項目進行過程中出現的問題;（4）暑期：采用集中訓練、真題模擬的方式，根據學生擬參加的國家/省電子設計競賽賽題類型，對歷年真題進行針對性訓練。

通過近年的實踐發現，此種以賽促學的人才培養模式，可以極大地激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。以2019年寒假為例，通過對學生周匯報中的學習時間進行統計后發現，學生在家自學時間最長可達45小時/周，并且有30名以上的同學寒假學習嵌入式相關知識的時間達到了120小時以上。

（三）通過實際項目，升華學生的工程技術能力

以“雙創”基地為平臺，積極推動學生與學院老師之間、學生與企業之間的合作。具體實施步驟如下：（1）“雙創”基地老師收到其他老師或者企業的設備改造、研發需求后，對項目可行性及復雜度進行評估，決定是否承接項目。（2）面向學生發布項目內容及要求，根據學生的專業及技術特長，綜合考慮其課業等其他因素，組建項目組。（3）教師指導與學生共同制定項目方案，并規劃項目分工，學生按照其分工完成各自內容，定期開會討論項目進度及問題。近兩年，以“雙創”基地為平臺，學生為信息學院老師完成了“三維移動平臺的自動化”等設備改造升級項目，為企業完成了“多傳感器的數據收發系統”及“金屬工藝品基礎信息采集系統”等技術研發項目。通過學生與老師、企業的合作，老師/企業降低了解決實際問題的經濟成本，學生通過為老師/企業服務獲得了勞務費，減輕了家庭的負擔;更重要的是鍛煉了學生實際工程及產品化的能力，提升了學生的自信心及學習積極性[3]。

（四）緊密結合社會發展及技術熱點

第四次工業革命的時代背景下，新產業、新業態、新技術和新模式層出不窮。信息學院“雙創”基地緊跟創新2.0推動下的技術形態演進及其催生的經濟社會發展新形態，為學生開展了物聯網、機器人及人工智能等方面的技術培訓，并搭建了相應平臺。在倡導學科交叉、探索未知、體驗式學習與團隊協作的理念下，致力于圍繞創新、創優、創業，探索新型的工程人才教育模式[4]。

四、結束語

通過充分發揮高校創新創業基地對學生工程技術能力方面的培養作用，可以有效地克服傳統高等工程教育中存在的人才培養模式落后、教學方法及內容陳舊、學生動手實踐環節不足等諸多問題。因此，“雙創”基地作為第二課堂，是高校各專業人才培養及課程體系的重要補充，在整個工程技術人才培養體系中占有重要地位。

參考文獻：

[1]劉立霞，陳洪芳，于貝.基于工程教育認證的工程技術人才非技術能力培養研究[J].中國校外教育，2018，（12）：78-93.

[2]趙永生，劉毳，趙春梅.教學學術視野下的CDIO——兼論燕山大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2018，（7）：141-144.

[3]劉冰，劉崇磊，潘海生.地方高校“學訓研賽”一體化人才培養模式構建[J].高等工程教育研究，2018，（5）：88-92.

[4]周世杰，李玉柏，李平，等.新工科建設背景下“互聯網+”復合型精英人才培養模式的探索與實踐[J].高等工程教育研究，2018，（5）：11-16.