基于深度學習的中學英語單元整體教學探究

張曉玲

摘要：單元整體教學是中學英語教學的重要組成部分，是以單元為教學內容，整體設計、組織教學活動的整合性教學。單元內容的有機整合能夠使學生逐漸形成完整的知識體系，為遷移做好準備。深度學習不是簡單的知識記憶，而是對于內容有整體的認知，其表征是使知識保持長久，并能遷移到真實情境中解決實際問題。文章擬以深度學習理念為基礎，探索基于深度學習的單元整體教學路徑。

關鍵詞：深度學習;中學英語;單元整體教學

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0004-02

一、核心概念界定

1976年，美國學者Marton認為：深度學習不是簡單的知識記憶，而是對于內容有整體的認知。我國學者何玲、黎加厚（2005）認為：深度學習是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中做出決策和解決問題。單元整體教學以單元為教學內容，整體設計、組織教學活動，使“零散”的知識變得清晰可見，以促進學生整體認知水平的發展。

二、基于深度學習的單元整體教學實例

“To Teach as a whole”是教師在教學過程中應遵循的教學原則。在教學中，單元教學處于碎片化狀況。深度學習強調學習者能在新舊知識間建立聯系，在理解的基礎上層級推進，從根本上改變舊的教學模式，實現從“碎片”走向“整體”。

下面將結合冀教版七年級上Food and Restaurants單元教學，從五個方面呈現深度學習過程，幫助學生進入深度學習，達成單元整體的教學目標。

（一）知識學習的批判理解，發揮《課標》作用

冀教版初中英語單元以話題為中心、以主要人物的活動為主線展開，內容新穎，引人入勝。本單元的主題是“Food and Restaurants”，話題為“Having Meals”，功能為“Likes and dislikes”，主要圍繞話題、功能展開。《課標》對此類內容也有明確要求，這時，需要教師厘清知識脈絡，在“課標引領教學”的思想下建立《課標》與單元目標的有機聯系，如：《課標》話題12、Food and drinks與單元話題Having meals的對應。因此，對于單元知識的學習不能面面俱到，要有批判理解和靈活的處理方法，建立《課標》與單元知識的聯系，將《課標》要求貫穿到單元整體教學中。

（二）學習內容的有機整合，增強語用與文化意識

1.注重語用能力。教師可根據單元話題，從單課中收集、提取與之相關的內容，集中學習重點句型，提高語用能力。如：What would you like？Can I have a salad？I like to eat cabbage in soup/salads.How much...？通過提取單課話題重點句型，教師可以不受單課前后順序限制，根據學情靈活運用這些句型。

2.關注詞塊建構。對詞匯的處理不能僅限于掌握詞的音、形、義，更要明確如何將個體的單詞組建詞塊，并運用到句子中。本單元以food為核心詞，可分類建構話題詞塊，重要的是要教給學生詞塊的建構方法。第一，組建動詞詞塊（vt.+n.）：have cereal/juice/sandwich…make salad/tomato pie/dumplings…drink milk/coke/tea… eat donut/chocolate/fish/…buy （sell） fruit/vegetable…。第二，組建形容詞詞塊（adj.+ n.）：delicious /junk/healthy food。第三，梳理量化不可數名詞的詞塊：a glass of milk/a cup of tea/a bowl of cereal/a spoon of sugar。

3.關注文化差異。培養學生的文化意識是外語教學的目標之一。在本單元中，我們可以將分散在單課中的文化元素集中起來，圍繞單元話題進行中西方文化的飲食對比，加深文化理解，如：Breakfast in Western countries和Breakfast in China。單元還出現了與食物相關的特殊表達，如：She is a big cheese（大人物） while Im a small potato（小人物）.The lovely girl is the apple of her mother's eye（掌上明珠）。相信，在教師有序的整體教學下，學生一定會對所學內容感興趣，并得到整體認知。

（三）學習過程的建構反思，聚焦語法呈現

1.關注語法運用。單元語法聚焦一般現在時。首先，集中單課中一般現在時的典型句子。其次，按照語法教學規律，建構一般現在時的學習過程，抓住三個關鍵，即時態的構成、助動詞的功能和相應的時間狀語。一般現在時要關注單三的動詞形式和助動詞does以及always、often等時間狀語。通常情況下，把握好三個關鍵，時態的學習與運用問題即可迎刃而解。

2.提煉集中項目。單元整體教學不僅要依據教材的要求，更要依據學情利用好教材承載的有用知識。只要教師心中有數，就會在恰當的時間教給學生有用的知識。本單元頻繁出現了祈使句：（It's）time for… Let's buy some apples、 Please go to the corner store for me、 Here is some money。借助整體教學理念，教師便可借此機會總結祈使句的用法。

（四）學習的遷移運用，培養綜合能力

英語學習既是一個復雜的問題解決過程，也是一個有趣的參與體驗與運用過程。在學生掌握單元話題表達方法之后，教師可為學生創設真實的情境，使課堂教學圍繞學生的學習展開。第一步，教師提出：Suppose you are in a shopping mall，you want to buy something，make a dialogue between you and the person you want to talk to.It includes what you would like/why you like it/how much you pay for it … 第二步，讓學生自己創設情境，依次確立topic—word chunks—structures—dialogue。這樣的過程是學生主動學習的過程、知識遷移運用的過程、問題解決的過程，更是深度學習的過程。

（五）創造性地解決現實問題，重視實踐能力

教師可創造性地使用教材，整體提煉單元中出現頻率較高的知識點，讓學生整體感知。對本單元集中出現的英文縮寫處理方式如下：提煉新知→聯系已知→展示未知，為學生創建整合模式，以便增加新內容。

三、結論

不忘初心，方顯本色，牢記使命，方得始終。教材中可挖掘、拓展的學科知識很多，教師能否拓展教學渠道與教學觀念有直接的關系。深度學習的理論價值是使教師、學生、教學內容獲得高度的統一，使學生能夠形成有助于未來發展的核心素養。對教師來說，最大的挑戰是站在學生的立場進行整體設計，使整合后的單元內容更利于教師的教和學生的學。

參考文獻：

[1]Marton F，Saljo R.1976.On qualitative differences in learning：I-Outcome and process [J].British Journal of Educational Psychology，（46）：4-11.

[2]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].現代教學，2005，（05）：29-30.

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[4]Jim Parsons，田貴森.義務教育教科書英語[J].石家莊：河北教育出版社，2012.

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