基于慕課與雨課堂的工程制圖JiTT教學模式改革研究

韓正功 陳海虹 曾萍 李玢 張小千

摘 ? 要：JiTT教學模式是美國高校出現的一種新型的教與學策略，在我國部分高校教改項目中也嘗試了實施。與此同時，近幾年慕課與雨課堂的出現，也推動了高校教育教學網絡化、信息化、智慧化的進程。本文分析了慕課、雨課堂、JiTT教學模式的優勢與不足，創新性地提出將它們三者進行互相滲透、有機結合起來，提出了全新JiTT教學模式平臺框架，研究了全新JiTT教學模式實施步驟，并以《工程制圖》組合體畫法的知識點為例，應用這種全新混合教學模式，效果良好。

關鍵詞：慕課 雨課堂 ?JiTT工程制圖 ?混合教學

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）08（c）-0213-02

工程制圖課程以現代工程應用為背景，旨在使學生掌握工程設計表達的基礎知識、技能和職業素養，是學生從一直以來的基礎課程的學習到接觸工程、認識工程、走進工程的橋梁。但由于各方面的主客觀原因，從當前各高校的工程制圖的教學實際情況來看，對制圖實踐的重視程度顯而易見，依舊不夠重視，不足以引起學生對制圖學習產生更大的興趣。因此，在新工科的大環境背景下，隨著計算機與信息技術的快速發展，工程制圖課程的學習不能只局限在黑板加粉筆、傳統的PPT教學的傳統教育模式上，如何尋求制圖課程的教育教學改革早已迫在眉睫。

1 ?慕課與雨課堂應用的優缺點

慕課（MOOC）它作為一種新興的教學模式，雖然不能完全顛覆、取代傳統教學，但它能讓師生在教與學中不斷引起反思。它的平臺資源多樣化，簡單易學，受眾面更廣，具有開放性，且自主參與性強，同時要求學生具有較強的自主學習能力才能按時完成課程學習內容。它也有它不足的地方，比如：（1）缺乏傳統課堂中歡快的、互相感染、及時互動氣氛;（2）教學組織形式以結構化的知識傳授為主。

雨課堂它是一個智慧工具，教師可實現“課前—課中—課后”三者的有機聯系，它可以打破時間與空間的限制，能體現個性化和差異化，且完全免費，還有數據統計及分析的功能。但它可能會對教室設備要求較高，有用手機上課難免還是會無法集中部分學生注意力的缺點。

2 ?JiTT理念

“及時教學”（Just-in-Time Teaching，簡稱“JiTT”）起源于20世紀末美國高校的一種新型教與學策略。JiTT教學模式主要由“基于網絡的學習任務”和“學習者的主動學習課堂”兩大部分組成。

2.1 JiTT實施步驟

JiTT教學模式的實施步驟如圖1所示。

2.2 JiTT的優勢及存在問題

在我國很多高校教改項目將JiTT教學模式本土化實施過程中，凸顯一定的成效及優勢，推動著高校本科教育教學的穩步前進，它除了彌補了傳統教學只在單一教學環境中進行的不足，增加了師生間的交流，充分調動了學生的主觀能動性，還充分體現了混合教育的理念，課程整合與互聯網結合的思想。

但實際實施中，JiTT教學模式仍然存在一些困難和不足之處，主要表現為：（1）教師實施工作量很大;（2）對網絡基本操作要求高;（3）實施期初，總有學生忘記提交作業的截止時間，需要教師通過提醒催促。是否有一種有效的工具能將JiTT模式完成的更好呢？

3 ?融合慕課與雨課堂的全新JiTT模式

3.1 全新JiTT教學模式平臺框架

慕課與雨課堂出現，無疑又推動了高校教育教學網絡化、信息化、智慧化改革的發展進程。將慕課與雨課堂各自的優勢分別融入、滲透到JiTT的各個環節，讓它們三者進行有機結合起來，打造一個集網絡、信息、智慧教學的平臺，這樣的混合教學模式在原來單一的JiTT教學模式上簡直是錦上添花。

3.2 全新JiTT的實施步驟

將微信、清華在線、學堂在線（MOOC）、雨課堂等工具融入到“課前—課中—課后”的各個教學環節，在課前階段，師生通過雨課堂進行師生、班級、課程的配對與注冊，教師結合學生學習的實際情況，在課前準備好MOOC視頻、文本資料、思考題、練習題、課件、教學案例等相關線上資源，通過雨課堂手機端或者清華在線平臺發布給學生，如果學生學習了通過雨課堂發布的學習資料后，教師的雨課堂手機端則可以了解到學生自主學習的進度、完成的對錯情況、是否在截止日前按時完成等信息，便于教師掌控。

在課中階段，教師根據學情并對原教學設計做出適當調整，通過雨課堂發布新課件、新MOOC視頻、新練習題等，課堂的實施本著以學生為主體，以教師為主導，以能力訓練為目的的原則，將學生分小組進行組織，培養學生的團隊意識和競爭意識。學生可通過雨課堂手機端對課件內容的“不懂”、“標記”等反饋，教師可時不時地拋出一個課堂小練習，讓學生限時回答，通過雨課堂了解到“回答最快”、“回答正確的學生及人數”等信息，讓教師實時掌握到學生實時的學習情況。

在課后階段，教師可在雨課堂中通過“群發鏈接”以及“插入視頻”進行適當補充，或者通過清華在線上傳學習資料拓展知識面，以幫助學生進一步理解和消化知識點，培養學生主動搜索和查閱相關知識的能力。

3.3 以《工程制圖》課程組合體畫法應用全新JiTT混合教學模式

以《工程制圖》典型項目“組合體的畫法”為例，采用全新JiTT混合教學模式，其教學活動過程設計如下。

課前，教師利用雨課堂、清華在線、學堂在線和微信進行線上答疑：（1）發布MOOC學習資源：①發布視頻（組合體畫法之形體分析法-組合體畫法之線面分析法）;②發布網絡電子書（第5章 組合體）;③發布組合體畫法知識點的相關參考資料;④發布組合體的模型庫（常見組合體）。（2）設計課前任務書：①內容圍繞形體分析法（占比50%）與形體分析法（占比50%）的基本概念;②題型涉及視圖補缺線題-已知兩視畫第三視圖等。（3）線上師生互動，教師針對學生提問答疑。

對于學生，進行線上自學：（1）學習MOOC資源;（2）完成課前任務書;（3）線上師生互動，學生針對自學問題提問。

課中，教師進行線下主導教學，利用雨課堂和微信：（1）登錄并創建班級雨課堂;（2）課前回顧（回顧任務書內容，就任務書內容進行分組討論和訂正）;（3）鞏固訓練，案例深化，重難點知識點撥，觀摩教師現場繪圖;（4）雨課堂布置課堂小練習（指導學生分組現場實戰繪圖，組織學生討論總結）;（5）歸納升華：糾正學生錯誤的觀點，再次點撥并補充;（6）使用雨課堂收集學生數據、課堂人數、習題答題情況，隨機點名數據，記錄學生此次課堂表現成績。

課后，教師進行線上線下結合評閱答疑，利用雨課堂、清華在線、學堂在線和微信：（1）發布拓展學習公告：①發布視頻（組合體畫法的應用）;②發布文本資料：組合體畫法在工程中的用途及作用;③發布MOOC拓展視頻：復雜組合體的畫法;（2）發布作業，要求按時提交;（3）結合雨課堂統計和組長給出成績，合計每位學生成績，并公布本項目對學生的評價結果;（4）展示優秀同學的作業;（5）利用雨課堂統計數據，分析學生學習成效;（6）繼續答疑。

學生課后進行線上線下結合鞏固訓練：（1）根據學習公告的指引，完成課后學習任務;（2）查看作業，按時提交給教師;（3）查看本項目教師對學生-學生互評的評價結果;（4）交流學習優秀同學的作業;（5）有疑問可繼續向老師提問。

4 ?結語

《工程制圖》作為工程科學與技術必修的入門基礎課程，教學方法有很多很多，隨著計算機與信息技術的發展，慕課、雨課堂、JiTT、翻轉課堂等一些新興的教學手段逐步融入傳統教學模式當中，甚至有的完全顛覆了傳統教學模式，不管哪一種，最終都應該把課堂的主體交給學生，本著以學生為中心，以教師為主導，以能力培養為目的的原則，將慕課與雨課堂融入JiTT教學模式，集各家之所長，師生在教與學中不斷尋求和探索一條讓學生感受到自己是主人翁的教學模式。貴州理工學院作為一所新建本科院校，將不斷總結自身經驗教訓，不斷提高自身教育教學水平，為國家培養出優秀的高素質應用型人才做出貢獻。

參考文獻

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