本科院校非機械類專業工程制圖教學改革與實踐

劉少胡 周浩 管鋒 陽婷 吳霽薇 萬繼方

摘 ?要 針對長江大學自動化專業等10多個非機械類專業進行教學改革與實踐，通過問卷調查發現，目前存在教學方式多樣性不足、教學內容不夠豐富等問題。基于此，將工程制圖教學內容與競賽緊密結合，以賽促學，以賽促教;在現有教學內容上增加二維制圖和三維制圖的教學內容，提升學生學習興趣;同時，將微課、微助教與傳統教學相結合，從而改善教學效果。

關鍵詞 非機械類專業;工程制圖;教學改革;微課;微助教

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）14-0084-02

Abstract According to the teaching reform and practice of more than10 non-mechanical majors such as automation in Yangtze University，problems such as lack of diversity of teaching methods and teaching contents are found through questionnaire survey. Based on this， the teaching content of Engineering Drawing is closely combined with competition to promote learning and teaching. In addition to the exis-ting teaching content， the teaching content of two-dimensional and three-dimensional cartography is added to enhance students interest in learning. At the same time， micro class and micro teaching assis-tant are combined with traditional teaching to improve the teaching effect.

Key words non-mechanical major; engineering drawing; teaching reform; micro lecture; micro assistant

1 前言

工程制圖是儀器、自動化、高材等非機專業學生必須掌握的一門基礎課，在工科學生課程學習中占有非常重要的地位。天津工業大學劉英平等人開展了相關研究[1-2]，主要集中在針對某一個專業如何開展教學，而對非機多專業的工程制圖教學研究較少。

2 存在的問題

目前，非機械類工程制圖課程教學效果不明顯，使得教學成效與社會的實際應用需要還有一些差距。為此，通過問卷調查，發現存在一些亟待解決的問題。

教學方式多樣性不足 ?越來越多的教師在教學過程中過度甚至完全依賴多媒體課件教學，忽視了板書和一些富含情感因素的肢體語言等。這種單一的教學方式不僅不能激起學生濃厚的學習興趣，而且不能收到良好的教學成效。如表1問卷結果顯示，贊成板書與多媒體教學方式相結合的學生所占比例為92.16%，可見學生對多樣化教學方式有很大需求。

教學內容設置不夠豐富 ?圖1為教學過程中是否增加計算機制圖的問卷統計結果，支持增加的學生占83%。但是，目前的授課內容主要講解制圖基礎知識，由于課時等原因，學生平時作業主要是一本手工繪圖作業本，不能夠完全滿足其進一步學習制圖的需求。個別專業增加了制圖實習課程，但是主要訓練的是二維制圖能力，對三維制圖涉及很少。

學生積極性和主動性不足 ?對學生能否做到課前預習和課后復習、學生能否跟上教學進度和學生獨立完成作業情況進行了調查，調查結果顯示，約有50%的學生不能做到課前預習、課后復習，而40%的學生有時能做到課前預習、課后復習，只有極少數的學生可以做到課前預習、課后復習，這個結果是非常令人擔憂的。圖2顯示只有將近45%的學生能跟上上課進度，而約有45%的學生跟上進度有點兒困難，約10%的學生根本跟不上進度。由于不能及時做到課前預習、課后復習，最終導致55%的學生不能跟上上課進度。

3 改革措施與成效

增加二維和三維制圖內容，提升學生的學習興趣 ?對自動化專業、電氣專業、信工專業的工程制圖課程進行改革，在課堂上增加了AutoCAD軟件、SolidWorks軟件的操作知識，也建立了相關的習題庫，可供學生進行個性化選擇。通過課堂講解和學生課后的自主學習及大量練習，每位學生基本掌握了這兩款軟件的使用方法，也可以熟練地繪制出較有難度的二維圖和三維圖。統計結果如表2所示，通過對比得出，非常感興趣的比例提高了11%，比較感興趣的比例提高了16%。由此看出，增加二維和三維制圖內容大大激發了學生學習工程制圖這門課程的興趣。

將教學內容與競賽緊密結合，以賽促學，以賽促教 ?近年來，長江大學教師通過不斷進行教學探索，將工程制圖知識與大賽緊密結合，積極指導學生參加“高教杯”全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽、全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽等國家級、省級比賽，在比賽中獲得喜人的成績，獲得國家級一等獎10多項。同時，及時將從參賽實踐中獲取的經驗與課堂教學有機結合起來，將參賽訓練的實踐經驗回饋到教學中，實現教學與比賽相互促進。

通過問卷調查得出，希望參加競賽的學生占比為56%，贊成在工程制圖教學中增加比賽所需繪圖技巧的學生占比為55%。這充分說明將教學內容與競賽相結合方式引進非機械類工程制圖教學中是非常必要的。

微課、微助教與傳統教學相結合，提高教學效率 ?從2017年開始，教師有意識地將微課和微助教引入非機械類工程制圖教學中，充分利用微課靈活性強的特點，針對某個難點內容或特定的內容進行講解，使原有復雜教學過程通過一定的梯度的形式展現在學生面前。這不僅大大簡化了復雜的教學過程，而且有效彌補了傳統課堂教學方式單一的問題。

通過微助教，學生可以用手機在課堂中簽到、答題和討論，能夠及時有效地反饋授課者和學習者雙方的效果。通過在非機械類學生中開展的問卷調查可以看出，有71%的學生認為有必要將微課和微助教等信息化教學方式與傳統教學方式相結合。

課堂講授與課后慕課相結合，提高教學質量 ?作為與微課相似而又不同的慕課，因受到教育界的廣泛關注，給當代高等教育帶來深刻影響。在非機械專業的制圖教學中，長江大學嘗試將“好大學在線”慕課平臺首先引入電信學院儀器專業大二學生的工程制圖課程中，充分利用其優勢，讓學生在學習過程中可以根據自己的掌握情況隨時暫停和重復，充分享受個性化課堂帶來的快樂;并且讓學生參與一對一互動過程，大大提高教學活動的交互性和學生的可參與性，最終獲得最佳的教學效果。

結合不同專業的特點進行教學與考核 ?非機械專業工程制圖課程授課教師基本上是機械專業出身，無論是授課內容還是授課方式，難免會帶有濃厚的機械特色。所授圖形案例大多來源于各類機械零部件，這使非機學生可能產生陌生感和排斥感，甚至產生此課程對于他們無用的思想。

針對這些問題，對電氣、自動化、信息工程三個專業進行改革，任課教師在備課、授課中會選擇學生所在專業相關案例和內容進行舉例講解，同時安排四個課時讓所在專業教師與制圖教師一起備課和上課。在考核時，同樣會盡可能基于非機械專業的特點來選擇考核內容，部分考核的知識點與專業相聯系。如表3所示，認為該課程重要的學生比例從30%上升到71%。

4 結語

在教學改革與實踐過程中，將工程制圖教學與競賽緊密結合，以賽促學，以賽促教，效果突出;增加和優化教學內容，大大提升了學生對這門課程的興趣;將微課、慕課等新興信息化教學方式引入課堂，提高了教學質量。

參考文獻

[1]劉英平，楊素君，陳曉霞.非機械類專業工程制圖課程教學改革探討[J].機械管理開發，2008，23（5）：157-159.

[2]錢玉寶，賈宏禹.高校非機專業“工程制圖學”課程存在問題及對策分析[J].科技信息，2009（34）：17-18.