自主探究模式下的小學數(shù)學應用題教學方法研究

摘 要：在小學數(shù)學教學中，應用題是主要教學內(nèi)容之一。數(shù)學教師想要班級學生熟練掌握應用題的解題方法，必須將教材中涵蓋的知識點與其自身原有的教學經(jīng)驗結(jié)合在一起，探尋出新的教學方法。小學生在學校接受數(shù)學教育，有助于提高其自身邏輯推理以及思維運算能力，這也在一定程度上促進了學生的全面發(fā)展。本文將圍繞小學數(shù)學教學內(nèi)容，分析自主探究模式下應用題的教學方法，希望能為廣大小學數(shù)學教師提供參考意見。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;應用題;自主探究模式

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）34-0021-02

引 ? ?言

在國家大力推進新課程改革的背景下，各教育部門逐漸重視教師教學理念的轉(zhuǎn)變，提倡教師在以人為本的理念下開展教學[1]。這就要求教師轉(zhuǎn)變原有的教學理念，將教學的主體地位交還給學生。小學教師在教學過程中應采取多種可行、有效的措施，提高學生在教學中的參與度，讓學生能夠自主學習。小學數(shù)學教師在向?qū)W生講述應用題解題方法時，可以采用讓學生自主探究的教學模式，使其通過討論得出應用題解決方案，并在與其他學生交流的過程中進行思維碰撞。這不僅能活躍班級學習氛圍，而且能提高學生在教學中的參與度。

一、自主探究教學模式解析

自主探究教學模式，根據(jù)字面意思可以將其分為兩個方面：一是學生能夠主動學習與教學相關(guān)的知識內(nèi)容，二是學生在學習過程中能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容進行探究，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。小學教師教學應用題時采用自主探究教學模式，可以加強教師與學生之間的溝通，在提高學生教學參與度的同時有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。自主探究教學模式具有強大的實用性，能夠發(fā)揮學生的教學主體地位，讓學生主動參與到教學實踐中，提高學生對之前所學數(shù)學知識點的掌握程度，從而促進應用題教學的順利開展。由于受到多種因素的影響，部分小學數(shù)學教師依舊被傳統(tǒng)的教學理念所束縛，無法開創(chuàng)新的教學模式。為了更好地促進應用題教學的順利開展以及讓學生熟練掌握與數(shù)學相關(guān)的知識點，小學數(shù)學教師理應轉(zhuǎn)變原有的教學思維，尊重學生在教學中的主體地位，創(chuàng)新出適合本班學生的教學方法。

二、數(shù)學應用題自主探究教學方式的實際運用

1.選題貼近生活，提高學生的自主探究意識

小學數(shù)學教師在向?qū)W生講述應用題時，應提前選擇好應用題教學素材。貼近生活的應用題類型，更能發(fā)散學生的思維，引發(fā)學生的聯(lián)想。學生看到與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的數(shù)學應用題，能夠聯(lián)想到現(xiàn)實生活中的場景，明白解答應用題不僅能夠讓自己掌握數(shù)學教材中的知識點，同時也能夠運用到現(xiàn)實生活中，從而提高自身學習數(shù)學的興趣。因此，教師在開展教學活動之前，需要提前準備好相應的應用題教學素材，以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在解題過程中自主思索，探尋出最優(yōu)解題方案，從而提高教學效率以及學生的學習效率[2]。

2.趣味教學，提高學生的學習興趣

處在小學階段的學生，相對于成年人，其邏輯思維推理能力較弱，面對復雜的數(shù)學應用題，常常無法找出合理的解題方案。小學數(shù)學教師在教學中可以融入趣味性教學法，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中找到合適的解題方案。例如，小華每天可以讀24頁書，讀完《紅巖》需要花費12天，小明一天可以比小華多閱讀12頁，請問小明讀完《紅巖》需要多少天？小學生剛看到題目時會感到無從下手，尤其是小明、小華每天閱讀頁數(shù)不一樣。小學數(shù)學教師可以讓學生將《紅巖》替換成日常接觸的課外讀物，提高學生的解題興趣，讓學生進行角色扮演：一位學生扮演小華，另一位學生扮演小明，依據(jù)應用題內(nèi)容進行表演。教師再引導學生解答小明一天可以閱讀的頁數(shù)以及《紅巖》的總頁數(shù)，這樣應用題的答案呼之欲出。小學數(shù)學教師在教學過程中，開展一些趣味性的教學活動，能夠提高學生的學習興趣，提升其邏輯思維推理能力。

3.實踐教學，提高學生團隊合作意識

小學生對外界新事物有著強烈的好奇心，在教學中無法長時間集中注意力，常常會出現(xiàn)上課走神的現(xiàn)象[3]。基于自主探究教學模式，小學教師可以采取一些行之有效的措施，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在教學中能夠集中注意力。小學數(shù)學教師可以依據(jù)其對班級學生性格、愛好等方面的了解，開展一些有趣的教學實踐活動。例如，在開展“乘公交車”教學實踐活動時，一位學生扮演公交司機，其余學生扮演乘客，第一站上來8位乘客，第二站有3位乘客下車同時上來5位乘客，按照與公交車乘客數(shù)量變化相關(guān)的應用題來求解，最后一站公交車有多少名乘客就會一目了然。這樣的教學實踐活動，在活躍班級學習氛圍、提高學生學習興趣的同時，還有助于提升學生的團隊合作意識。教師可以將班級學生進行分組，在一些涉及人員較少的數(shù)學應用題中，小組學生能夠自主共同探究解決方案，有助于提高學生的學習效率。

4.講解解題思路，提高學生解題技巧

在自主探究教學模式下，小學數(shù)學教師想要使學生掌握數(shù)學應用題解題技巧，必須先梳理小學生的解題思路，找出學生解題思路中的錯誤原因，幫助其樹立正確的解題思路。首先，小學數(shù)學教師要向?qū)W生講述審題技巧，如何快速地從應用題中搜索出相應的關(guān)鍵詞信息，然后針對這些信息在大腦里匹配與其相對應的數(shù)學知識點，并且思考如何運用這些知識點將題目解答出來。這是一條完整的解題思路。教師可以將此解題步驟傳授給學生，使學生看到應用題的第一眼不是覺得無從下手，而是先從題目中提取有用的信息。教師還應采取一些行之有效的措施提高學生的解題技巧，如在黑板上羅列一些具有復雜運算步驟的應用題，依據(jù)對班級學生運算能力的了解，選取運算能力強和弱的學生共同上臺解題。二者的解題方法和解題速度會出現(xiàn)明顯的差別，教師再闡述無論快慢只要將題目解出來便是值得贊揚的，同時讓解題速度快的學生講解其解題技巧，這樣就能讓學生之間互相學習，使學生共同提高解題技巧。

5.擴大思維空間，培養(yǎng)學生的自主思考能力

在自主探究教學模式中，教師想要充分發(fā)揮其教學意義，必須給學生留下足夠的思考空間，讓學生自主反思整個解題過程，以提高學生的自主思考能力[4]。小學數(shù)學教師在講解一道應用題后，可以給學生留上幾分鐘時間，讓學生回顧自己的解題思路與教師所講解的解題思路之間的差別，以及思考下次再遇到相似的應用題時該如何解答。在這樣的教學模式下，學生有充足的時間反思自己的解題思路，從中找出不足并加以改正，這有助于提高其自主思考能力。教師可將班級學生分成多個小組，在小組成員討論應用題時，教師要來回巡視，當學生遇到意見沖突或者是解決不了的問題時，可以向教師尋求幫助。這樣的教學模式發(fā)揮了學生在教學中的主體地位，在提高學生教學參與度的同時也提高了其自主思考能力。

結(jié) ? ?語

小學數(shù)學教師在自主探究模式下對班級學生展開應用題教學，有助于提高教學效率以及班級學生的學習效率。為了更好地促進應用題教學活動的開展，小學數(shù)學教師應當采取多種可行、有效的措施，提高學生的學習興趣及邏輯思維運算能力，促進學生全面發(fā)展。小學數(shù)學教師在進行教學時，可以開展一些趣味性的教學活動，使學生在上課時能夠集中注意力，激發(fā)其學習熱情，促進應用題教學的順利開展。教師在講解一道應用題后，不應立即講解下一道，應該給學生留下足夠的思考時間，讓其反思自己的解題思路，幫助學生樹立正確的解題思路，從而提高學生的解題能力。

[參考文獻]

吳艷芳.自主探究模式下的小學數(shù)學應用題教學方法之研究[J].學周刊，2018，367（19）：34-35.

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孫濤.基于自主探究模式的小學數(shù)學應用題教學策略研究[J].中華少年·科學家，2015（31）：37-38.

梁正桃.自主探究模式下的小學數(shù)學應用題教學策略分析[J].新課程（小學），2016（2）：63.

作者簡介：方雅琴（1991.8—），女，福省漳州人，本科學歷，二級教師。