小學語文教學中學生朗讀能力培養策略

涂忠華

（重慶市巫山縣營盤小學，重慶 巫山 404707）

引言

小學語文是小學生學習的主要學科之一，不僅可以讓學生積累更多的知識，還可以提高學生的朗讀能力。所以，教師在對小學生實施語文教學時應重視學生朗讀技巧的學習，引導學生多多進行朗讀體驗，激發學生的朗讀興趣，從而提高學生的語言表達能力，推動學生全面進步，真正做到素質教育。

一、在小學語文教學中培養學生朗讀能力的意義

（一）提高學生的語言使用能力

語文教學的主要任務就是提高小學生的語文學習能力，教師如果想提高學生語文知識的使用能力，應重視學生閱讀能力的培養。教師通過帶領學生進行朗讀，能夠提高學生的閱讀能力，來增加學生學習的詞匯量，讓學生將掌握的文字、詞匯運用到實際生活和寫作中。

（二）提高小學語文的課堂教學質量

教師在實施教學時，通常會組織一些閱讀、朗讀、教師范讀等活動，以此來培養學生的朗讀能力。因為這種教學方式可以有效激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到其中。

二、在小學語文教學中培養學生朗讀能力的策略

（一）教師要進行示范朗讀

小學生年齡小，活潑好動，接觸和經歷的事物有限，所以在看到新鮮事物時會喜歡去模仿，并且模仿能力很強。教師應抓住這一點，在講課前為學生示范朗讀，讓學生知道在讀每句話應使用的語調、感情，然后引導學生來模仿閱讀，這時學生就可以聲情并茂的朗讀文章。在這個過程中，不僅讓學生對文章更感興趣，還可以讓學生更好的體會作者所表達的情感。比如，在進行《生命生命》的教學時，教師在讀到“但它掙扎了，極力鼓動雙翅”時，教師應將飛蛾那頑強的生命力表達出來。在朗讀過程中，也可以使用多媒體播放一段與文章內容相符的音樂來配合朗讀，創造朗讀的氛圍，形成一個生動的教學語境，將學生帶入到情境中，讓學生體會生命力的頑強，這樣能讓學生更好的體會作者所表達的情感，加深學生對文章內容的印象。

（二）教師要激發學生的朗讀想象能力

學生在進行朗讀的過程中，教師要使用合理的方法激發學生的學習欲望，讓學生發揮自己的想象，根據文章內容不斷改變朗讀的情感，讓學生深入領悟文章表達的感情，得到啟發。比如，教師在對《宿新市徐公店》這首古詩時，為讓學生更好的領悟文章，教師可以安排這幾部分教學：

首先，教師使用聯系生活實際的方法導入古詩：“同學們，今天我們學習的古詩為我們描繪了一幅春天的圖畫，在圖畫中，兒童在菜花叢中開心的追著黃色的蝴蝶，樹上的花瓣紛紛落下，就像我們在春天郊游時所看到的的景象，那現在大家就想象春游的喜悅來大聲、有感情的朗讀一下古詩。”其次，在學生朗讀結束后，教師可以讓學生閉上雙眼，來聽一聽教師的范讀，并在腦海中想象美好的畫面，在范讀時可以使用優美的音樂來配合朗讀，更容易將學生帶入到情境中。最后，在范讀結束后，教師讓學生來講一講腦海中的畫面，在學生講述后，教師要及時給予表揚和鼓勵。這樣的教學方法，不僅能夠幫助學生領悟文章情感，還可以讓學生充分發揮自己的想象力，讓學生得到全面的發展。

(三)教師要加強學生的朗讀技巧

如果學生掌握一些朗讀技巧，可以實現更好的朗讀效果。這就要求教師在進行語文教學時，引導學生學習更多的朗讀技巧，改變以往單一的朗讀方式，提高學生的朗讀能力。比如，在對《船長》這篇文章進行教學時，文章中有很多夸贊的語言，所以會有很多感嘆號。教師在教學時就要指導學生多注意有感嘆號的部分，告訴學生在閱讀帶有感嘆號的語句時，要增加情感的表達，展示出作者當時的激動之情。除此之外，教師要帶領學生分析文章中人物的性格和文章的主要思想，從而了解朗讀情感的變換。這樣的方法是用提高學生朗讀技巧的方式來培養學生的朗讀能力。

（四）教師要做好學生朗讀表現的評價

在學生朗讀后，教師一定要及時給予評價，并且注意評價的內容。在評價方面，教師應改變以往傳統、單一的評價方法，不能直接使用“好”或“壞”這樣簡單的話來評價學生的朗讀。教師可以使用差別式的評價方法，設置不同等級的評價機制，對于朗讀能力強的學生，教師在給予贊揚的同時，還要指導學生學習更多更好的朗讀技巧。對于朗讀能力相對較差的學生，教師應以激發學生學習興趣為主，使用鼓勵的方式，幫助學生訓練朗讀的基本能力。教師也可以采用小組學習的方式，將學生按學習能力平均分為幾個小組，讓學生互相學習，互相幫助，并讓學生進行小組成員之間互相評價，增進學生之間的感情。教師在評價時，可以結合這個方法來提高評價合理性，讓學生在教師的評價、鼓勵中提高朗讀能力。

結束語：

總而言之，教師培養小學生的朗讀能力，能夠實現素質教學的目標。在進行小學語文的朗讀教學時，教師應改變傳統的教學方式、使用合理的方式幫助學生學習更好的朗讀技巧、采取差別式的評價方法來提高學生的朗讀能力，同時也提升語文教學的教學質量，讓學生接受更優秀的教育。