初中語文寫作教學(xué)探微

王小仁

（甘肅省康樂縣康樂中學(xué)，甘肅 康樂 731500）

語文學(xué)科是重要的基礎(chǔ)學(xué)科。語文學(xué)科工具性和人文性的雙重屬性，奠定了語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和重要性，同時也提升了其難度。語言學(xué)家張志公說過：“語文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’，而作文教學(xué)恐怕又是語文教學(xué)工作中的一個‘老大難’”，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀來說，絕不是危言聳聽。毋庸置疑，寫作教學(xué)是語文教學(xué)的一大重點(diǎn)，單從其在考試中所占的絕對分值比重的增加就可見一斑，更不用提素質(zhì)教育和新課改對寫作教學(xué)在提升學(xué)生能力和素質(zhì)方面寄予的厚望。

一、目前的寫作教學(xué)存在哪些問題

雖然新課改已經(jīng)成為必然，也在積極開展中，但應(yīng)試教育模式下的想法和做法還在延續(xù)，嚴(yán)重阻礙著我們的寫作教學(xué)取得根本進(jìn)展。

寫作教學(xué)思維和教學(xué)實踐不能適應(yīng)新課改發(fā)展，這是一個最根本最突出的問題。

寫作教學(xué)中學(xué)生的主體地位得不到重視。新課改對學(xué)生的主體地位給予了明確指示，但在寫作教學(xué)的具體操作中，在各個環(huán)節(jié)執(zhí)行的并不好。教師考慮的并不是學(xué)生想寫什么，而是考試需要我們的學(xué)生寫什么，學(xué)生在寫什么上沒有自主權(quán)。在怎么寫上這個問題上也有太多條條框框，什么文體，多少字等硬性要求是明了的，還有教師各種軟性的教誨，所以，學(xué)生同樣缺乏足夠的自主權(quán)。至于寫作課怎么安排，學(xué)生主動參與的機(jī)會也是很少的，寫作教學(xué)通常可分為引導(dǎo)、習(xí)作、批改和評講四大環(huán)節(jié)，本來是應(yīng)該以學(xué)生習(xí)作為重中之重，但現(xiàn)在的情況是習(xí)作一般安排在課下，教師對學(xué)生的引導(dǎo)很少，批改和評講占據(jù)了絕大部分的課堂時間和教師主要的教學(xué)精力，而且批改和評講也是教師說了算，寫的好壞學(xué)生更沒有自主權(quán)。學(xué)生沒有機(jī)會表達(dá)自己的需求和見解，久而久之，也不愿意主動表達(dá)自己，寫作本來就是一項表達(dá)活動，平時不讓學(xué)生合理表達(dá)，妄圖通過教師的說教來實現(xiàn)進(jìn)步希望是很渺茫的。學(xué)生是寫作教學(xué)活動的主體，寫作教學(xué)的成效最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上，而這些做法對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)和積極作用的發(fā)揮都是很不利的。

寫作教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)不明確，偏離新課標(biāo)要求。新課標(biāo)明確要求，通過寫作的手段，提高學(xué)生的認(rèn)識能力才是我們寫作教學(xué)的目標(biāo)。但長期的應(yīng)試教育背景下，“應(yīng)試作文”這種模式已經(jīng)根深蒂固，“為考試而寫作”、“為寫而寫”這種畸形的做法已經(jīng)成為常態(tài)。教師在寫作教學(xué)中傳達(dá)的是“考試怎樣怎樣，應(yīng)該怎樣怎樣”，平時練習(xí)的內(nèi)容也多是根據(jù)教師的主觀經(jīng)驗布置的題目，比較陳舊不說，往往也偏離學(xué)生所感所想，同時，教師在作文的批改上，導(dǎo)向作用也不明顯，倡導(dǎo)的不是讓學(xué)生真情流露，而是標(biāo)準(zhǔn)范文。寫作本是用最具歷史底蘊(yùn)、文化內(nèi)涵的漢字記錄生活，表達(dá)喜怒哀樂，溝通信息、宣泄情感，是種精神享受，但現(xiàn)在的情況是，學(xué)生為考試而作文，寫作積極性不高，寫作儼然成為一種負(fù)擔(dān)。同時，因為應(yīng)試教育思想的桎梏，學(xué)生所寫的和所想的也是兩張皮，寫出來的內(nèi)容索然無味，而且出現(xiàn)了很多千篇一律的現(xiàn)象，甚至也有不少抄襲作文書上內(nèi)容的情況。學(xué)生的個性得不到尊重，真情實感無法表達(dá)，學(xué)生的認(rèn)知能力得不到真正提高，創(chuàng)新能力被抹殺，這與我們的新課改是背道而馳的。

二、應(yīng)當(dāng)采取哪些措施改進(jìn)我們的寫作教學(xué)？

在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改進(jìn)我們的寫作教學(xué)。

一是激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、持久學(xué)習(xí)的動力源泉。“留心觀察事物，養(yǎng)成勤于思考和樂于動筆的習(xí)慣。能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫下來。”也為我們的寫作教學(xué)提供了從興趣入手的思路。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？首先要尊重學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生真正貼心交流，了解學(xué)生的所思、所想，并鼓勵他們說出來，寫出來。在教學(xué)中多與學(xué)生的所思、所想相契合，多表達(dá)與學(xué)生相一致的觀點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生想說、想寫。其次，要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注身邊事，身邊人，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活積累，引導(dǎo)他們關(guān)注生活，獲取素材，感悟生活，發(fā)現(xiàn)“生活之美”，寫自己的事、自己的話，讓學(xué)生愛寫。第三，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，對學(xué)生少一些批評和苛責(zé)，多一些贊揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生敢說、敢寫。只有當(dāng)學(xué)生敢寫，想寫，愛寫，才能讓學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的持久的興趣，才能促進(jìn)我們的寫作教學(xué)。

二是要加強(qiáng)寫作方法指導(dǎo)。學(xué)生有了濃厚的興趣之后，教師再加以引導(dǎo)，教授一些方法，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。比如，如何發(fā)現(xiàn)素材、增強(qiáng)積累，如何擬題，如何布局謀篇，等等。我們認(rèn)為鉆研教材，分析文本，加強(qiáng)實訓(xùn)都很重要。教材是很好的寫作材料，從選材到表達(dá)都是可圈可點(diǎn)，在教授教材的時候，我們要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和強(qiáng)化的同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者為什么寫、如何寫這些角度多去思考和借鑒。弄清作者是表達(dá)自己怎樣的思想情感，是怎樣圍繞中心一步一步把文章寫下來的，各段之間又是怎樣聯(lián)系銜接的，分析清楚文章的結(jié)構(gòu)層次，從而把握課文層次結(jié)構(gòu)和作者的寫作思路及寫作特點(diǎn)，并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計進(jìn)行重點(diǎn)分析和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生也能通過熟練的手法將身邊的平常事寫出自己的特色。

三是培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。寫作是需要積累的，既有知識、技能的積累，也有情感上的沉淀，還需要有良好習(xí)慣的支持，才能讓積累有量的增加和質(zhì)的飛躍。多讀書、讀好書，多觀察、多感悟、多記錄都是我們需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)的良好習(xí)慣，都是有益于學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的。

總之，我們認(rèn)為，目前的寫作教學(xué)存在著很多的問題，主要是不能適應(yīng)新課改要求，我們要采取措施改進(jìn)我們的寫作教學(xué)，切實讓寫作教學(xué)承擔(dān)起“激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，引導(dǎo)他們觀察生活、感受生活、思考生活，并隨時記錄自己的所見所聞，表達(dá)自己的真情實感，提高學(xué)生認(rèn)識生活的能力”的重?fù)?dān)。