提高學生閱讀品質方法研究

陳潔

（河南省南陽市西峽縣城區第一小學，河南 南陽 474500）

小學生閱讀一直是兒童圖書研究的熱點問題。長期以來，許多圖書的學者和工作人員注重學生的閱讀，結合個人的工作實踐，或遵循理論的理論來寫書或發表論文，并對提高學生閱讀水平的理論和實踐進行了有益的總結和探索。然而，隨著時代的發展和社會的進步，特別是社會教育水平的全面提高，小學生閱讀的現狀也發生了深刻的變化。在指導學生開展閱讀活動的具體工作中，利用學生的心理發展規律，培養和提高學生的閱讀質量，已成為兒童圖書基礎專業工作和讀者服務的重要組成部分。

一、閱讀品質內涵

閱讀能力包括知識因素、心理因素和技能因素。閱讀心理學是指讀者參與閱讀活動所產生的知覺、思維、情感、意志、注意力等心理現象。隨著閱讀能力和水平要求的提高，它呈現出一種復雜的變化狀態，對閱讀有不同程度的影響。閱讀心理因素包括智力因素和非智力因素。智力因素，包括閱讀知覺、閱讀記憶、閱讀思維和閱讀注意力，在閱讀活動中起著決定性的作用。非智力因素主要指動機、興趣、情感、意志、個性等心理因素，在閱讀過程中起著動機、導向、引導、維持、調節和強化的作用。閱讀質量是對非智力因素在人類閱讀活動中的作用和影響的抽象概括。它是各種非智力因素的整合與整合。它反映了人類在閱讀活動中的整體心理特征，對提高個體閱讀能力具有積極作用。具體來說，閱讀質量好的小學生應該包括以下幾個方面：良好的閱讀習慣，每天閱讀時間在30分鐘以上；保持廣泛的閱讀興趣；能夠理解閱讀內容，對課文有很強的理解力；正確、流利地閱讀閱讀內容；堅持記筆記的同時閱讀；注意閱讀。注意力集中，不易受到外界因素的干擾；在閱讀中遇到的問題不容易錯過，會用參考書來尋求答案或詢問他人；閱讀會隨著閱讀內容而變化，產生情感變化，甚至達到“共鳴”等效果。

二、語文閱讀教學概述

在課堂教學中，教師起著至關重要的作用。教師對學生的學習狀況影響很大。一些教師的意見也影響著學生觀念的形成。語文閱讀教學不是簡單地閱讀一個故事或一篇名篇文章，而是通過獎勵、感知和理解來提高學生的綜合能力。提高和創新教學質量需要對課文有全面的了解。在此基礎上，結合教師的理解和正確的引導，實現了系統的歸納，實現了一個獨特的情感理解系統，并不斷提高對問題的評價、理解、欣賞和觀察能力。

三、小學語文教學中培養學生閱讀品質的對策

（一）創造閱讀空間

在傳統的課堂教學中，教師只是盲目傳授知識，使學生難以理解深度，使課堂教學效率沒有提高，學生的閱讀能力也沒有提高，因此教師必須把傳統的教學方法改為學生。有更多的時間和空間去思考和消化，這樣學生就可以被允許了。結合我們所學的一些專業知識，可以提高掌握文本的能力，形成文本加工與整合的思想框架，激發不斷閱讀與欣賞的靈感。例如，當講授丑小鴨的課文時，除了教學指導書和個人理解外，教師還可以舉辦“安徒生童話閱讀體驗會”，讓學生分組討論分析閱讀和欣賞，提高學生的學習積極性。培養學生的責任感。任意性和退卻性可以提高課堂教學效率，拓展學生的學習知識。同時，教師可以在理解課文的基礎上，引導學生在閱讀課文時拓寬思維，拓展道德內涵，提高學生的思想道德素質。通過對學生自身羞恥的理解和總結，羞恥更有效。

（二）發掘學生的潛質

在這種狀態下，學生的學習效率最高，他們的才能和智慧也可以得到。最大化。因此，在教學過程中，教師需要重新定義課堂教學，改變由教師控制的傳統“填鴨式”教學方法。緊張、高速的課堂學習氛圍使學生的思維非常有限，閱讀質量下降，學生的思維受到限制，其潛能不能得到充分利用。教師在課堂上改變傳統的權威地位，尊重學生的個性和思想自由，以朋友的身份與課堂上的學生交流。在這種平等民主的課堂氛圍中，學生可以變得輕松輕松，學生的思維靈活性可以得到充分的發展，從而使閱讀質量得到充分的發展。教師要引導學生形成正確的閱讀思維，讓學生按照自己的理解和習慣閱讀，同時培養學生的逆向思維能力，從而形成獨立的思維體系。

例如，在講解課文《女媧補天 》時，老師可以利用多媒體播放動畫電影《女媧補天》，使學生能夠深入思考，鼓勵學生根據自己的理解說話，從而為學生創造一個更加輕松的課堂。學習環境，教師可以通過小組討論來回答相關問題。然后通過問題引導學生思考，當學生有不同的理解和意見時，不應完全否定，而應鼓勵學生積極表達自己的想法，從而達到不斷提高閱讀質量的目的。因此，教師需要在課堂上營造一種輕松的學習氛圍，以實現學生的最大潛能。

（三）加強學生主體地位的體現

閱讀質量的培養，歸根結底是一種互動式的教育活動，它豐富了學生的閱讀感知體驗，全面提高了學生的閱讀能力。它是圖書館讀者工作中閱讀指導的重要組成部分。任何一種教育都包括三個方面：教育主體、教育內容和接受主體。教育成功的關鍵是教育者能否將教育內容內化為自覺行動。因此，在教育活動中積極接受教育尤為重要。只要受教育者不接受，教育的效果就不可討論。只要受教育者不接受教育，只要教育者的素質先進，教育方式靈活，教育內容豐富，教育的預期目標接近受教育。因此，要培養學生的閱讀質量，首先必須確立“接受主體”的地位，培養學生的閱讀質量，從學生的角度來研究培養閱讀質量的內容和方法，而不是簡單地采用單向灌輸的傳統教育。方法。在培養學生閱讀質量的過程中，不同的教育者對閱讀指導有著不同的內涵。

結束語：

小學正處于接受階段，人格的不穩定使學生的課堂隨意性非常嚴重。這使得教師改變了傳統的教學方法和教學理念，使學生能夠獨立地觀察、感受、測試和嘗試，從而形成一種閱讀質量。因此，在課堂教學中，教師應給予學生足夠的實踐和思考、消化的空間。同時，要營造良好的教學氛圍，最大限度地發揮學生的潛能，最終實現學生閱讀質量的形成。