班主任要有對于人的理解與尊重

中國社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)歷史發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，許多社會(huì)問題和矛盾不斷涌現(xiàn)，而這些問題和矛盾也客觀而現(xiàn)實(shí)地?cái)[在每一位教育工作者面前，如城市化進(jìn)程造成的留守兒童、流動(dòng)兒童問題，如網(wǎng)絡(luò)社會(huì)帶來的道德真空問題，等等。如何貫徹落實(shí)全國教育大會(huì)精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是每位教育工作者必須思考的問題。班主任作為班級教育工作的組織者和協(xié)調(diào)者、中小學(xué)生的人生導(dǎo)師，更要認(rèn)真思考、自覺擔(dān)當(dāng)。

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》頒布10年來，班主任工作研究日漸常態(tài)化，班主任的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平也日益提高，一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍正在形成。然而在學(xué)校以及班主任的日常工作和生活中表現(xiàn)出的許多現(xiàn)象和問題，仍然令人擔(dān)憂。例如，將對話、合作、探究的課堂教學(xué)模式建立在將學(xué)生不斷分層乃至標(biāo)簽化的管理模式之上，教師在課堂上只關(guān)心自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，而對學(xué)生的課堂生活狀態(tài)視而不見；課堂上教師面無表情，與學(xué)生之間很少有情感情意層面的互動(dòng)，造成課堂上的道德冷漠。教師眼里沒有人，沒有學(xué)生，只有一些干巴巴的需要記誦的知識與概念。這樣的課堂，這樣的班級成為沒有人的空殼。

班主任核心素養(yǎng)的關(guān)鍵不是知識技能與方法技術(shù)，而是教師的人文素養(yǎng)與人格修養(yǎng)，關(guān)鍵在于對于人的理解與尊重。我們從一些優(yōu)秀班主任的實(shí)踐智慧中看到了這一點(diǎn)。一位職業(yè)學(xué)校的班主任，課后無意中看到班上一位其貌不揚(yáng)、能力一般的男生與自己最器重的班長在走廊上熱吻，她的處理方法不是簡單粗暴地制止，而是在事后將這位男生叫到自己的辦公室，對于之前發(fā)生的事情只字未提，而是安排他負(fù)責(zé)一項(xiàng)活動(dòng)，并用兩個(gè)多月的時(shí)間精心培養(yǎng)他。這位男生不僅能力得到了鍛煉，畢業(yè)后也如愿與這位班長喜結(jié)良緣。他逢年過節(jié)都會(huì)想到自己的班主任，而這位班主任也收獲了屬于她的持續(xù)不斷的教育幸福。

因此，教師核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是對于人的理解與尊重。無論是學(xué)科教師還是班主任都應(yīng)自覺踐行作為教師的責(zé)任與使命，把學(xué)生放在教育教學(xué)的最中央，每天都要懷著敬畏之心走進(jìn)課堂，走進(jìn)班級；要不斷反思，今天在課堂里學(xué)生學(xué)到了什么，班級里究竟發(fā)生了什么，從而為學(xué)生營造一個(gè)健康快樂的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓課堂成為一個(gè)積極有效的學(xué)習(xí)場，讓班級成為一個(gè)和諧人際關(guān)系的交往場，讓學(xué)校成為現(xiàn)代公民社會(huì)的締造場。為此，教師需要不斷修煉自己的內(nèi)心，做一個(gè)自覺的學(xué)習(xí)者和人格健全的人，讓自己的精神世界變得豐盈而充實(shí)，并將善良、愛與尊重的種子不斷播撒到學(xué)生的心田，以不負(fù)學(xué)生人生導(dǎo)師這一神圣而光榮的角色與擔(dān)當(dāng)。