運用課堂“翻轉”教學高中英語語法
——以“非謂語復習及寫作運用”為例

朱雅紅

一、引言

在基礎教育課程改革中，教學和評價是最重要的兩個方面，而優質的課堂能在有效結合兩者的同時，培育學生的思維品質和學習能力素養。筆者結合自身教學實際，嘗試采用翻轉課堂教學手段對高中英語語法模塊的課堂教學進行實踐，旨在探索基于學生核心素養培養的課堂改革有效路徑。首先，我們要正確認識翻轉課堂的操作特點。

第一，翻轉課堂是一次對學習時空的重構。不同于傳統課堂，翻轉課堂拓展延伸了課堂這個時空，實現了超時空的學習和互動。通過課前的任務學習（視頻輔助教學），再到課堂上師生互動進階和生生合作研討，課堂成為知識的深度加工和知識價值深度挖掘的載體。翻轉課堂不僅重構了學生的學習時空，也重構了學生的學習模式——從被動接受到主動探求。

第二，翻轉課堂促成個別化教學落地。翻轉課堂解決了傳統課堂無法調和的矛盾——統一的教學內容、教學節奏的要求與學生個體化差異之間的矛盾，從而使教學效果最優化。翻轉課堂借助于信息技術，將教學視頻融入學生課前的任務學習。學生根據個人知識點的掌握情況有選擇地觀看學習，這樣的學習過程尊重了學生的個體化差異，是滿足學生個別需要的教學。

二、案例

以任務驅動為導向的翻轉課堂教學模式，充分體現了“以學習者為中心”的教學理念落地的過程。本文以“非謂語復習及寫作運用”一課為例。

在設計該課時，筆者充分考慮到了以下四個方面：（1）學生可以根據自身特點，完全自己掌握學習的節奏；（2）學生可以在一定的學習舒適區內自我評估知識的掌握情況；（3）學生需要通過參與學習來拓展自己的學科知識邊界；（4）學生需要自發參與關鍵學習活動來實現對知識的應用。

基于本堂課的學習主題，筆者將學生課前自主學習目標定位在“非謂語復習”這個知識點上，學生可以根據自身對非謂語的掌握情況，自主地把握復習節奏。而將“寫作運用”這個知識內化的項目放到課堂上，通過師生互動和生生合作來完成知識進階和知識運用，并通過生生相互評價進一步拓展思維邊界。筆者將課程設計分為課前自主學習任務單設計、微視頻制作、課堂學習任務單設計三個模塊，并在每個模塊的設計上進行了較為嚴格的規范。

（一）通過問題做自評：課前自主學習任務單設計

一般常規的英語語法的學習是以單選填空的形式來檢驗掌握情況，雖然對教師來說，是一種便捷易控的方式，但對學生而言，盲目做題，卻不知道到底要掌握什么，掌握到什么程度。沒有目標的學習容易使學生失去學習的主動性。

而翻轉課堂的課前自主學習任務單首先以問題的形式來實現對學習任務完成度的檢測。學生可以通過問題來自評哪一部分還未達標，例如這堂課的“達成目標之一：掌握3 種非謂語形式的特點以及運用情況”。針對這一目標，結合“提升寫作”這個主題，筆者設計了7 個問題：

（1）What are the 3 basic forms of non-finite verbs（非謂語動詞）？（2）What is the negative form of non-finite verbs？（3）When non-finite verbs are used as the subject（主語）of a sentence，we often use____at the beginning of the sentence. Could you list some sentence patterns？（4）When nonfinite verbs are used as object complements and adverbials（賓補、狀語），what’s the logical subjects？（5）When non-finite verbs are used as attributives，object complements and adverbials（定語、賓補、狀語），what’s the relationship between non-finite verbs and logical subjects？（6）When do we use the perfect forms（完成時）of the non-finite verbs？（7）When non-finite verbs “v-ing/done”are used as adverbials（狀語），what words can be used before them？

由于非謂語在“with 結構”中使用比較多，不僅是考試考查重點，也常用于寫作中，所以筆者將“如何在with 結構中運用非謂語”單獨列為一項達成目標。針對“達成目標之二：掌握with 結構中非謂語的運用”，筆者也設計了3 個問題。限于篇幅，本文不再贅述。

問題設置好后，根據英語學科學習的特點，可以設計一些練習。筆者為兩項目標設計了精準、匹配的練習，和前面設置的問題呼應起來，再一次確保目標任務的達成，例如“________downhill，she fell on the ground.（ski）”這道練習就呼應了問題7。

（二）針對課時重難點：微視頻制作

確定了學習任務，設計好課前自主學習任務單之后，就能針對性的制作教學視頻。必須明確的是，不是所有知識點都需要制作視頻，應該充分利用好手頭現有的資料。比如，上文提到的7 個問題中，除去問題4 和5，其他問題看過課本學習材料后都比較容易解答，那么就只需要針對問題4、5 這兩個難點重點制作視頻，即對“邏輯主語”的理解。視頻制作需要注意以下兩點。

1.短小精悍。翻轉課堂的視頻必須控制時間，一個視頻最好在5 分鐘以內，如果知識點比較繁雜，也沒有必要在一個長視頻里一講到底，更合適的方法是根據知識點里的要點，分別制作短視頻，并根據要點內容標注文件名稱，方便學生根據個人知識點的掌握情況有選擇地觀看。

2.傳遞的信息必須清晰。作為課前自主學習的重要輔助環節，而且講解的又是最基礎的重難點，因此視頻的講解必須是清晰的，用語是每一個學生都能聽明白的。英語語法講解中不可避免有一些不常用的專業術語，講解時要避免全英文講解，要么在重點的地方用中英文雙語講解，既營造出學英語、聽英語、講英語的學習氛圍，也顧及英語薄弱的學生，避免他們有聽不懂的情況出現。

（三）設定微項目：課堂學習任務單設計

課堂學習任務單大致可以分為三步走：自主學習檢測—進階—內化。本堂課具體操作為“詞—句—篇章寫作”。

由于圍繞“非謂語對寫作的提升”這個主題，因此筆者將“自主學習檢測”的形式設計為“篇章填空”，即運用不同非謂語的表達進行單詞填空，從寫作的最小單位“詞”開始進行檢測。這種形式既對自主學習任務單上的單句填空作了延伸，也對接了“篇章寫作”這個終極目標。

在第二步“進階部分”中，通過句子改寫，句子合并等方式優化表達，操練句子寫作。而所選句子與下一步的篇章寫作“How to manage academic stress？”有關，具有拋磚引玉的功能。

有了課前自主學習的基礎，可以把這兩步的時間控制在15 分鐘左右，將大部分時間留給最重要的一步——內化。第三步筆者設定了一個微項目，讓學生用所學知識來完成。微項目話題“How to manage academic stress”貼近學生生活，直擊學生心靈，學生參與的意愿非常高，教師只需要稍加引導，就確保了對本堂課的知識點“非謂語”的有效鞏固與應用。具體操作過程是通過write individually 到write in groups 來完成，并穿插組內互評、小組點評，充分體現了“生生互動學習，老師把握節奏”這個翻轉課堂的重要特點，項目完成效果比較理想。

三、反思

在具體操作過程中，筆者也發現了以下兩個有待商榷或值得改進的地方。

（1）在實施翻轉課堂的課堂教學環境中，學生人數需要有一定的控制才能達到更佳的教學效果，通過實踐，筆者認為35 人左右的小班課堂更利于生生間的合作與師生間的交流，不會讓教師出現顧此失彼的狀況。

（2）學生課前微視頻學習后的及時反饋和評估至關重要，雖然筆者在這一環節已經進行了自我“設置”，但是如果學校能夠統一搭建一個在線交流反饋平臺，讓教師在第一時間知曉學生的視頻學習情況甚至與學生能夠即時在線溝通，那么它對于提升教學效果、設計更優的課堂教學將大有裨益。