“兵”是這樣煉成的

之所以用這樣的題目，是因為有一部名著叫《鋼鐵是怎樣煉成的》；另外，侍作兵校長一直以教育戰線的普通一兵自稱。我想，用這個題目是可以反映本文的主題的。

我是侍作兵中師期間的班主任兼數學老師，后來我又擔任了連云港市教育科學研究所的所長、連云港開放大學的副校長，多年來與侍作兵在教學與科研工作上有很多的接觸和交流。起初是基于師生的情誼，我一直關注他的成長和發展。近年來則將他作為“教師發展”和“成人繼續教育”的一個研究對象了。那么，思考侍作兵這個“兵”是怎樣煉成的，就是一件很有意義的事情。

“兵”，其實是在“忙忙碌碌”的教育工作中煉成的。當一名農村小學教師是很辛苦的，也很忙。后來侍作兵還長期承擔了學校的行政管理工作，就更忙碌了。在我看來，侍作兵正是在這種“忙忙碌碌”中感悟了教育工作的酸甜苦辣，并且從中理解了兒童，理解了教師，也理解了教育，直至對教育產生了深厚的感情。于是，每次與別人談到教育，他便“滔滔不絕”“口若懸河”“如數家珍”。倘若沒有這樣一個“忙忙碌碌”的過程，教師對教育的理解必定是膚淺的。

然而，侍作兵沒有僅僅停留在“忙忙碌碌”的狀態上，他能夠在“忙忙碌碌”中初心不改，反思著“忙忙碌碌”的收獲與疑難，從教育實踐中提煉出自己的思想和理念，這就是難能可貴的了。他提出的“理解教育”“教師要成為雜家”“校史也是教育資源”“教育如同那遙遠的地平線”等觀點都是很有價值的。“忙忙碌碌”，意味著對教育實踐的堅守，意味著情感的變化，意味著教育探索有了可能。很慶幸侍作兵有了這樣豐厚的積淀，而沒有這樣的過程，就很難成為有思想的教育者。

“兵”，也是在不斷地學習和研究中煉成的。也許這個結論是老生常談，但是表現在侍作兵身上特別的明顯。我在與侍作兵的交往中得知，侍作兵老師始終處于學習和進修的狀態。清華、北大、復旦、華師大、北師大這樣的著名學府經常有他的身影，英國劍橋大學、俄羅斯莫斯科城市大學等國外知名大學也留下他的足跡，省內外的許多知名學校也都有他學習進修的行蹤。無疑，這些學習考察活動開闊了侍作兵的視野，讓他從更加多元的視角來思考一個學科的建設、一所學校的發展、一支教師隊伍的引領，并促使他寫了100多篇文章。這些思考與寫作使他養成了讀書的習慣、研究的習慣、交流的習慣、字斟句酌的習慣，形成了較強的文字能力，這對于教師而言是非常重要的。而連續不斷的作品的發表和獲獎，又反過來激勵著他更加勤奮地學習與思考，形成了專業發展的良性循環。

侍作兵還有著學習與研究的小環境。他的愛人楊海波老師同樣是一名頗有建樹的語文特級教師、正高級教師，還是南京師范大學的碩士研究生，他們倆被譽為“科研夫妻”。可想而知，有這樣的“搭檔”，相互研討和交流便是十分廣泛和經常的。

“兵”，還是在與“名師”“大家”的互動中不斷練成的。據我所知，侍作兵在學習培訓過程中結識了許多著名的教育學者，如朱永新、楊九俊、朱小蔓、陳玉琨、金生鈜、陳鎖明、許慶豫、成尚榮、孫雙金等。侍作兵或與他們單獨“約會”，或書信、微信交流，或邀請講學，或共同研討課題。我想，這些單獨的對話應該是具有針對性的、啟發性的、前瞻性的。這些“大家”的教育思想、人格魅力、教育經歷、學術成就在不斷地感染著他，激勵著他，影響著他。“茅塞頓開”“醍醐灌頂”“聽君一些話，勝讀十年書”很可能就是侍作兵最幸福的人生體驗。

侍作兵的成長過程反映了一個名師成長的基本規律，暗合了成人學習的基本理論。美國成人教育專家諾爾斯認為“成人學習是自我導向的、問題導向的學習，成人的經驗是豐富的學習資源”；巴西成人教育專家弗雷勒也認為“成人學習是對話式的學習，學習的過程是個體反思實踐的結果，其中對話是關鍵因素”。侍作兵的發展過程恰恰體現了成人學習的基本特征，這就是自我導向、自我反思、經常性地與導師對話。

我們應當從侍作兵的成長與發展歷程中得到啟迪，也應該從成人教育理論中獲得認識上的提升。