潛心課堂 注重細(xì)節(jié)

《如何設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)》這本書(shū)讓我受益頗多，該書(shū)雖然是對(duì)國(guó)外課堂的解讀，但分析后發(fā)現(xiàn)，書(shū)中很多環(huán)節(jié)也適用于我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際課堂。下面我就聯(lián)系實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，談一談自己讀完這本書(shū)的體會(huì)。

一、細(xì)化專(zhuān)業(yè)練習(xí)

認(rèn)知心理學(xué)家丹尼爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“任何一項(xiàng)心智活動(dòng)，如果不進(jìn)行廣泛的練習(xí)，是不可能熟練掌握的?！弊鳛槁殬I(yè)教育人，這點(diǎn)我深有體會(huì)，我們的學(xué)生往往停留于書(shū)本表面內(nèi)容，很少歸納提煉知識(shí)點(diǎn)，這就需要教師在課堂上留有足夠的練習(xí)時(shí)間進(jìn)行深化。

針對(duì)過(guò)度學(xué)習(xí)的問(wèn)題，書(shū)中提出了專(zhuān)念學(xué)習(xí)的特征：不斷創(chuàng)造新范疇、對(duì)新信息持開(kāi)放式態(tài)度和對(duì)多種不同觀點(diǎn)存在內(nèi)在感知。那么如何在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)念練習(xí)呢？結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐：第一步，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，明確學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，剖析教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)要素，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)性更加明確；第二步，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展輕教學(xué)策略，學(xué)生可以在課堂或者網(wǎng)絡(luò)上練習(xí)某項(xiàng)技能或掌握某知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)形式更加多樣化；第三步，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反饋，利用好學(xué)校已有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師與學(xué)生進(jìn)行有效互評(píng)。

在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，多次數(shù)、簡(jiǎn)短的練習(xí)讓學(xué)生掌握知識(shí)最為牢固，收益最大。教師在課堂中所欠缺的方面則主要集中在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)后的傾聽(tīng)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋。我將在今后的課堂實(shí)踐中充分利用好學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，多傾聽(tīng)學(xué)生的課堂聲音，對(duì)學(xué)生的課前疑惑和課后評(píng)價(jià)進(jìn)行深入反思。

二、設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

從前，我在課堂前幾分鐘總是使用復(fù)習(xí)引入這種傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式，缺乏新鮮感，不能迎合課堂的彈性需求和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在看完本書(shū)后，我才發(fā)現(xiàn)課程的引入原來(lái)也可以這樣有趣。比如可以放一張有意思的圖片，引起學(xué)生的好奇心；先講個(gè)故事，吸引學(xué)生的注意力，讓他們主動(dòng)思考；可以讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，把問(wèn)題提出來(lái)；或者放一段最近流行學(xué)生又特別喜歡的音樂(lè)，拉近師生關(guān)系，為接下來(lái)的課堂提供親近的條件；又或者可以提前五分鐘進(jìn)入課堂，和平時(shí)比較沉默的學(xué)生進(jìn)行輕松的交流，讓他們能夠提前預(yù)知教學(xué)內(nèi)容并從中受益。

筆者曾抽取兩個(gè)班級(jí)共76人展開(kāi)調(diào)研，通過(guò)數(shù)據(jù)分析課堂前五分鐘教師的情緒、神態(tài)、內(nèi)容、聲音等對(duì)學(xué)生的吸引力，其中除了課堂開(kāi)始階段的內(nèi)容形式外，教師的熱情也可以很好地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大量的教育學(xué)研究資料也證明了教師的教學(xué)熱情可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

作為一名職校教師，專(zhuān)業(yè)課程的乏味顯而易見(jiàn)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這就無(wú)形中讓教師有了一定的壓力。如何改變此種現(xiàn)象？除了進(jìn)行教學(xué)改革以外，教師對(duì)于教學(xué)的熱情應(yīng)該是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的首因。試想教師都沒(méi)有上課的熱情，如何能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？教師光有熱情還不足夠，更要學(xué)會(huì)讓自己的熱情影響學(xué)生，讓學(xué)生在教師的熱情感染下逐漸融入課堂。教師在表現(xiàn)自己的熱情時(shí)，形式是多樣化的：可以敘述自己的經(jīng)歷、有趣的新聞，談?wù)勛约旱南敕ǎc學(xué)生一起挑戰(zhàn)課程中的難題等，在課堂上表現(xiàn)出自己的情緒，并在整節(jié)課上保持這種情緒。試想擁有這樣的教學(xué)熱情，學(xué)生怎么可能不被感染呢？

三、調(diào)整思維模式

人們對(duì)于學(xué)習(xí)和智力的態(tài)度和看法，通常有兩種思維模式，一種是固定型思維，一種是成長(zhǎng)型思維。固定型思維認(rèn)為智力是固定、穩(wěn)定的，而成長(zhǎng)型思維認(rèn)為智力是可塑的，只要努力就可以提高。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生經(jīng)歷了初中三年的洗禮，學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)能力受到固化影響，實(shí)際上也是固定型思維，接觸到職業(yè)學(xué)校理論與技能同步進(jìn)行的學(xué)習(xí)模式，在職業(yè)教育大環(huán)境下，個(gè)人如何發(fā)展取決于個(gè)人的經(jīng)歷、訓(xùn)練和后天的努力，在這中間，努力尤為重要。

表?yè)P(yáng)學(xué)生付出的努力，會(huì)激勵(lì)他們更努力地學(xué)習(xí)，但要注意表?yè)P(yáng)努力并不等于表?yè)P(yáng)成績(jī)。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，肯定他們平時(shí)的努力（過(guò)程）比表?yè)P(yáng)他們學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)（結(jié)果）更能引起學(xué)生的共鳴，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

職校學(xué)生需要更多的肯定，如何激勵(lì)他們成長(zhǎng)，我覺(jué)得可以采用書(shū)中所述：在課程的設(shè)計(jì)中鼓勵(lì)成長(zhǎng)，在交流中鼓勵(lì)成長(zhǎng)，在反饋意見(jiàn)中鼓勵(lì)成長(zhǎng)。通過(guò)以上三種激勵(lì)機(jī)制，幫助學(xué)生改變思維模式。結(jié)合本人實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生每一次的考核，以提高名次或單科進(jìn)步為前導(dǎo)，逐漸提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我提升能力，使其逐步養(yǎng)成成長(zhǎng)型思維，提高學(xué)生的理論成績(jī)與技能水平。