幼兒教育的“活”法淺析

喬桂榮

（河北省保定市徐水區(qū)東釜山鄉(xiāng)南街幼兒園，河北 保定 072550）

著名的文學(xué)家郭沫若先生曾經(jīng)說過"活讀書、讀活書、讀書活"這樣一句話，而這句話的精髓就在一個"活"字，也正是這個"活"字，讓我在困惑和感悟中逐漸成長。

一、走進(jìn)孩子，讓游戲"活"起來

（一）本學(xué)期我們通過"一物多玩"、"一物活玩"來激發(fā)幼兒主動參與活動的積極性，充分挖掘活動器械教育價值。我們把研究重點放在"物"和"玩"及"活"上。"物"就是幼兒參加體育活動的必備材料，讓材料充分激發(fā)幼兒的興趣和活動積極性。我們選擇了比較常見的輪胎來進(jìn)行"一物多玩"，幼兒通過與"輪胎"此材料充分進(jìn)行互動，想出多種不同靈活的玩法。在"一物多玩"、"一物活玩"中，我們在設(shè)計活動時，還充分考慮到大班幼兒的年齡特點，大膽在野趣、挑戰(zhàn)這兩方面進(jìn)行嘗試，玩輪胎時，我們用輪胎進(jìn)行縱跳、跨跳、單雙腿跳等這些動作雖然極具挑戰(zhàn)性，但孩子們玩得非常帶勁、非常盡興，從他們臉上的笑容就可以找出快樂、開心、刺激的答案。"一物多玩"活動的基本模式是："熱身運(yùn)動---介紹材料---探索玩法---靈活嘗試---放松活動"。

（二）在活動開展初期，雖然輪胎此材料給孩子還不很新鮮、很好奇的，但是我在傳統(tǒng)玩法和創(chuàng)新玩法中尋找"同中求異"的思維玩法，讓輪胎游戲真正發(fā)揮原生態(tài)的"活"效應(yīng)，讓孩子靈活玩，最具原生態(tài)的游戲方式都可以抓住了孩子們玩的興趣點，可想孩子們的創(chuàng)造性、自主性及運(yùn)動技能也得到了相應(yīng)的發(fā)展。幼兒的主動性、創(chuàng)造性、敢于嘗試，樂于合作的情感態(tài)度得到有效的發(fā)展。

二、走進(jìn)孩子，讓教學(xué)"活"起來

（一）失敗中體會教學(xué)"活"的道理。

剛從事教學(xué)工作時，每每組織一次教學(xué)活動我都會按計劃備好教案，并做好充分的課前準(zhǔn)備。但只考慮到如何運(yùn)用合理的教學(xué)方法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)幼兒完成教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。卻沒有設(shè)想到：如果孩子們不喜歡我設(shè)計的教學(xué)方案該怎么辦呢？記得在一次音樂欣賞活動《花兒恰恰恰》中，我讓幼兒欣賞完音樂后說出哪一段是花兒在跳舞？哪一段是柳樹在跳舞？可孩子們的回答令我目瞪口呆，一時間我亂了方寸，不知該如何是好，只好一個勁的讓孩子們在傻傻的聽音樂，在重復(fù)了好幾遍后，我便用簡單的言語直接把答案告訴了孩子。在公開活動前我已經(jīng)進(jìn)行了試教，效果還是不錯的，為什么會在自己班級中教學(xué)時，會出現(xiàn)意想不到的變故呢？究竟自己是缺乏教學(xué)經(jīng)驗?zāi)兀窟€是教育機(jī)智不夠呢？當(dāng)時，如果我不是死搬教條的按教案進(jìn)行教學(xué)，而是在孩子出現(xiàn)狀況時，用適時的語言和動作去引導(dǎo)他們，或是換一種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的話，也許效果會迥然不同。或者是在活動前，認(rèn)真考慮到本班孩子的實際發(fā)展水平，思考一些可能會出現(xiàn)的問題，想想解決的方法等，這樣就不會在活動中方寸大亂。經(jīng)過此次失敗之后，我逐漸認(rèn)識到在教學(xué)中不能死背教案，而是要發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，提升自己的隨機(jī)應(yīng)變的能力實施靈活的教育。

細(xì)節(jié)中體味教學(xué)"活"的真諦。

在幼兒園的一日活動中，有時不難會看到這樣的鏡頭：在組織幼兒早鍛煉、跑步、做操或自由活動時，不少孩子出了汗，有的還流著鼻涕，但我們一般只會隨口一下就引導(dǎo)和教育一下就過去了，反而在進(jìn)行有計劃的教育教學(xué)活動"認(rèn)識手帕"時，則會利用兒歌、圖畫、猜謎等多種方法和手段，將手帕的用途向幼兒作詳盡的介紹，并講解、示范擦汗、擦鼻涕的正確方法。殊不知，如在發(fā)現(xiàn)孩子用不正確的方法擦汗、擦鼻涕時，及時地對孩子進(jìn)行教育時，那么留給孩子的印象一定是很深的，也就容易取得好的教育效果。有時我們之所以會錯過日常活動中這些大好的教育時機(jī)，是因為我們往往比較重視對幼兒進(jìn)行有計劃的系統(tǒng)教育，而忽視偶然事件中的隨機(jī)教育。

三、走進(jìn)生活，讓教育"活"起來

（一）生活處處有教育。

如果說走進(jìn)孩子，讓我們體味了教學(xué)的"活"。那么，走進(jìn)生活，注意抓住偶發(fā)的教育時機(jī)，予以適時地引導(dǎo)，就能大大促進(jìn)幼兒各個能力的發(fā)展，讓我們的教育也能"活"起來。如，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)雨后天空出現(xiàn)的彩虹時，我就給他們講解彩虹出現(xiàn)的原因和其它自然氣象的知識，并在班級里組織"小小氣象預(yù)報員"；的評比活動。不僅幫助孩子了解天氣變化知識，同時促進(jìn)了孩子的語言表達(dá)能力；游玩時，小朋友們突然發(fā)現(xiàn)地上的一個毛毛蟲，我就引導(dǎo)孩子們一起探索毛毛蟲演變成長的經(jīng)歷，并和孩子們一起生成了健康活動《毛毛蟲的食譜》、音樂活動《毛毛蟲的故事》等活動。

（二）教育處處有生活。

生活處處有教育，是讓我們抓住每一個教育孩子的契機(jī)，把握好教育機(jī)遇。同樣，教育的過程和成效也處處體現(xiàn)了生活這個活生生的大課堂。數(shù)學(xué)活動是與"現(xiàn)實"生活密切相關(guān)的，孩子們從現(xiàn)實中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實中去，這樣就可以通過自己的認(rèn)知活動，實現(xiàn)數(shù)的構(gòu)建，只有讓孩子在參與社會生活后，才能得真正地學(xué)好數(shù)學(xué)。

（三）家長是幼兒園通向社會的渠道，在綜合課程的實施中，家長的配合給我們帶來了意想不到的收獲。還以主題活動"給你一封信"為例，孩子們嘗試寫信，跟著老師寄信，充滿了新奇和樂趣。"當(dāng)孩子們第一次收到信時會是怎樣的情景呢？"我猜想著。于是，我通過家長工作，發(fā)動家長們給自己的孩子寫信并寄到幼兒園。那幾天，孩子們陸續(xù)收到寄給自己的信：有的歡呼，有的驚奇，有的打開信封研究那圖文并茂的信紙上到底寫了些什么，有的在觀察信封、不知道這信是從哪兒來的……后來我們又開展了讀信活動 ，相互交流信的內(nèi)容，增強(qiáng)了孩子們的口語表達(dá)和閱讀能力。

總之，在我們的教學(xué)實踐中，要真正讓教育教學(xué)游戲"活"起來也不是一件容易的事。但是，只要我們能堅持以這樣的理念組織教學(xué)游戲活動，開展教育活動，我們和孩子一定會獲得共同的成長，我們的教育也一定會越活越精彩！我們的生命也隨之越活越精彩!