淺論大學英語的口語化教學模式

羅懿

（樂山職業技術學院，四川 樂山 614000）

隨著全球化和國際化趨勢的深入推進，大學英語口語教學作為我國大學與世界經濟接軌的重要一環[1]，在學生的整體發展過程中扮演著主要的角色。大學英語口語脫離高中口語的簡單對話，對學生靈活應變能力和實際交流能力提出更高的要求。良好的大學英語口語教學應該是直接面對學生的專業特點，為大學生畢業后就業方向與滿足社會多樣化需求服務。因此，對大學英語口語化教學模式進行深入研究，可以更好地指導口語教學方法，對當前存在的問題進行深入分析，找到最佳的解決策略。以下，筆者結合自身教學實踐，聯系當下大學英語口語教學存在的困境，提出相應的有效教學模式、對策，再結合大學的學習氛圍和教育背景，提出三種有效的教學措施。

首先，有效的口語化教學模式需要教師對當下大學英語口語教學存在的困境有全面的把握。只有明確問題的本質，追本溯源，才能尋求有效的解決策略，提出恰當的教學模式，否則以敷衍的教育措施飲鴆止渴，只會讓教學事態繼續惡化。經過教學總結，筆者發現，當前的大學英語口語教學面臨教理念陳舊的問題，難以正確指導口語教學工作。這個主要責任在于教師的專業教學能力之發展。大學英語教師多數都是教授或者講師，繁重的科研與職稱壓力，難免讓他們縮短了在教育教學方面的培訓與學習。口語教學觀念難以跟隨社會的需要，脫離當前時代發展進程，還以為口語就是普通的交際訓練，殊不知當前英語口語必須實現與快速發展的時代銜接，以新的教育內容促進學生的口語能力。這就需要我們大學教育者在教學模式上，不斷更新理念，思想決定格局，認知決定視界。教師是貫徹新型教學模式的第一人，也是最重要的人。

其次，學生在英語口語學習過程中，存在語言恐懼心理，這是由“啞巴式”英語習慣決定的。學生在高中時期，英語學習就以閱讀和做題為主，缺少實踐的英語口語表達，到了大學時期，學生忽然要上專門的口語課程。一方面，學生對自己的口語能力缺少自信，不敢表達，甚至會產生過度緊張的負面反應；另外一方面，學生對大學英語口語學習缺乏全面的認知，在新的教師和新的同學面前，他們顯得更加焦慮。這樣的情況如果得不到及時解決，學生就很容易在口語課上封閉自己，或者無意識排斥教師組織開展的教學活動。而這個時候就需要教師給予積極的引導和正確的鼓勵，教師要以多樣化的教學模式，嘗試了解學生產生畏難心理的根本原因，及時幫助學生克服障礙。例如，有的學生是因為害怕在陌生人面前丟臉，對自己口語表達十分自卑，教師就要設計自由化的教學模式，例如以做游戲的方式，讓學生心理上放輕松，自然表達，即使出錯，因為在做游戲，每個人都不會放在心上，學生自己也就看淡自己的不好表現，久而久之，接納自己的口語能力，克服心理恐懼。

再次，學生缺乏口語學習熱情，自然與上文提到的心理恐懼有關，但是除此之外，學生的口語興趣培養，還需要教師從教學模式和課堂開展方式上著手。學習熱情產生于學生內心對口語的學習驅動力，內心高度認可，熱情自然不減。據調查，多數學生對口語和自己今后的就業、發展之關聯沒有清晰的認知，這也是學生熱情不高的根本原因所在。因此，教師要用心組織與職業體驗和人生規劃相關的教學模式，讓學生在口語學習過程中，對口語的重要性和自己今后的發展方向逐漸明確，自覺重視口語學習。此外，教師還要以創新的課堂開展方式，例如，虛擬模擬對話、網絡口語互動課堂等，調動學生的學習興趣，對口語學習形成穩定的心理期待。

除了針對具體口語教學困境采取教學策略之外，口語化教學模式還要符合當下大學英語國際化的教學趨勢。大學英語與世界同步，我們培養的人才也是面向世界的，不光有我們中國的學子，還有外國的交流學生。因此，我們要借助于這個有利的國際教育大環境，讓大學英語口語教學走向世界。一是，教師要多組織國內大學與國外大學的交流活動，讓學生在實際溝通中，了解當前自身發展的需要，明確國外大學教育的不同之處，從而有更明確的學習目標。二是，發揮留學生這個受教育群體的良好作用，留學生可以為學生帶來的不僅是地道的口語，還有全新的異國文化，傳遞豐富的教育信息、口語文化等。三是，組織開展專家口語學習經驗交流，以講座的形式，學生既能學習新的經驗，又能結合自己的問題與專家及時交流，提升自主學習口語的意識。

最后，大學理應為學生開創豐富的口語學習空間，不能僅僅局限在課堂口語交流，課堂上有限的時間和空間不足開闊學生的口語交流視野。例如，為學生提供專門的口語學習自習教室，平時學生課余時間自由出入，里面有豐富的口語學習設備供學生免費使用；在學校圖書館建立口語學習小空間，提供豐富的口語學習借閱書籍，固定的空間，有助于不同院系專業學生的知識共享；學校多與社會上口語專業對口的機構和單位，聯合組織口語實習活動，校外平臺可以有效提升學生的實戰能力，快速提高口語水平；為優秀學生提供出國交流學習的機會，公費留學，實現國內國外聯合教學，共同培養優秀人才。此外，教師還理應創新教學方式，吸納多樣化的教育教學資源，作為口語教學的內容，讓學生接觸新的教育內容。例如，利用多媒體和現代化教學機制，不斷優化教學設施，課上實現多班級跨空間同步教學，線上線下互動教學[2]、組織以學生為主導的教學模式、把學生的專業知識與英語口語教學結合起來，借鑒專業最新科研成果的教學豐富教學內容等。

通過以上分析總結，不難發現，大學英語口語教學需要教師細心觀察學生面臨的學習困境，歸納分析大學教育教學存在的不足，以變化發展的教學思路，結合學生的學習特殊性，聯系學生的所學專業特點，更新教育資源，豐富教學內容創新教學模式，力求培養符合時代發展需求的口語人才。