高中數學課堂提問的策略研究

朱來發(fā)

（貴州省普定縣第一中學，貴州 普定 562100）

現如今，隨著我國教育體制的不斷革新與完善，傳統(tǒng)的教學方式與教育模式已經無法更好地滿足新時期學生的發(fā)展需求，因而積極轉變以往的教學觀念，采取切實有效的教學措施，創(chuàng)新教育教學模式勢在必行。所以，高中教學過程中，教師應正視課堂提問存在的問題，設計更貼合于學生發(fā)展的教學活動，激發(fā)學生的學習興起，提高學生的數學能力。

一、高中數學課堂提問的設計要求

（一）重視課堂教學的效率

所有教學方法的應用，均是最終為教學實踐服務，所以應該采取各種形式的教學模式，實現教學效率的有效提升。實施設計高中數學課堂問題時，應該充分地遵循此項標準，使得所設計的問題能夠良好地滿足教學的要求，而且設計的教學內容需要對大部分學生具有良好的適用性。之后建立在問題的基礎上，積極引導學生主動參與學習，獲得最佳的學習成效。

（二）將課堂教學收獲作為前提

提問核心即為問題的設計，設計問題的前提是實現提升教學效率。以往傳統(tǒng)形式的高中數學教學內容，其核心多為理論知識框架，明顯地削弱了教學創(chuàng)新。通過優(yōu)化以及全面地設計問題，不僅可以將學生傳統(tǒng)認知知識結構的局限性情況打破，而且可以基于問題設計的框架，幫助學生構建更好的數學思維模式。

（三）推動學生高質高效地學習

所創(chuàng)設問題是建立在新課程標準要求之上，核心就是遵循學生知識的接受程度，充分地使得所提出的問題能夠同學生實際學習狀態(tài)具有適應性，達到推動學習成效的目標，而且使得學習的效率更高。同時，提出的問題也屬于構建一種交流關系，于相互交流期間實現學習能力的明顯提升，輔助學生全新認知數學學習內容，在學習方面積極地投入。

二、提升高中數學教學課堂提問的策略

（一）明確教學目標，調動學生的積極性

在開展高中數學教學過程中，教師需要明確教學目標，即有目的、全面地挖掘學生對知識的學習潛能。

以“函數的單調”一課的教學為例，教師需要對學生的實際學情進行全面分析，并結合學生的認知能力，為學生準備一些初等函數、二次函數和逆比例函數圖像。學生在對這些已經掌握的知識進行鞏固之后，逐漸向抽象思維過渡。在此環(huán)節(jié)中，教師需要引導學生認真觀察x和y之間的關系，并分析兩者之間的變化趨勢。學生通過對相關變化的觀察，可以發(fā)現數量與函數值所存在的規(guī)律，從而更好地對數學理論的運用進行把握。教師在學生觀察過程中應該向學生提出與之相關的問題，方便學生對此概念中的關鍵詞進行理解。

（二）進行引導性的提問

高中數學的學習不比初中的數學，從題型和體量上來說都上升了一個高度。在解決綜合數學問題時，要把“難”變“易”，把整體變?yōu)榱悖〉猛黄疲缭跀盗可希梅ㄏ蛄壳蠼獯怪薄⑵叫泻徒瞧椒絾栴}要簡單得多。雖然這一方法在數學教科書中沒有具體提出，但可以減少解決實際問題的許多困難。這也為學生節(jié)省了很多考試時間。但是這樣的方法讓學生更好地接受理解并且熟練的運用，就需要進行引導性的提問。通過分析一些基本的、簡單的問題，每位學生都對公式有了充分的理解，理清了它們之間的關系，為以后解決問題打下了基礎。在課堂提問過程中，我們不僅要從課堂的重點和難點入手，而且要使學生形成獨立的思維能力，提高其邏輯思維能力以及學習效率。

（三）構建知識網絡

學生在學習過程中的意識以及思維的構建，都是需要在教師的直接引導下才能形成系統(tǒng)的模式。數學學習是邏輯思維能力的創(chuàng)造性過程。在開展高中數學課堂教學過程中，教師需要結合學生的具體表現，對其是否積極參與到課堂教學給予一定的反饋。尊重學生對知識的理解和看法，根據學生對不同問題的各種理解，開展較為客觀的“雙向評價”模式。

以“兩條直線之間位置關系”一課的教學為例，學生需要對兩條直線的平行和垂直的判斷方法進行理解。通過教師的引導，學生會結合概念進行理解，聯系知識網絡對此類問題進行解決。學生通過思考，認為矢量理論可以有效地解決兩條直線之間位置關系。在具體教學過程中，教師應該以正確的方法以及方向來對學生進行引導，根據學生的思路步驟來完成解答。學生通過練習之后，對直線的法向量有了新的了解，并能夠從另一個角度來推導點到直線的距離公式。這樣的練習，有利于學生構建完整的數學知識結構，有效提升了學生學習數學的興趣和能力。

（四）基于生活實際，設計課堂提問

在新課標的教學理念中，特別強調課堂教學應當和學生生活實際相鏈接，也就是說問題的設計應當生活化，要結合現實的生活環(huán)境，或者是為了解決生活問題。

以“直線和平面垂直的定義”一課的教學為例，教師可以鏈接學生生活設計如下問題：大家仔細觀察以下教室，是不是有很多面墻?那么，在墻體上的那些直線和地面之間存在怎樣的位置關系呢?教師的提問結合了學生非常熟悉的教室，目的就是為了使學生能夠更直觀地了解“直線和平面垂直的定義”，并形成良好的感性認知。通過問題的引導，可以簡化學生的理解難度，透徹把握概念本質。之后教師便可以引入教材中的定義，幫助學生實現理性認知的提升。很多概念教學實際上都可以選擇這樣的模式，通過鏈接生活對抽象的數學概念進行形象化、直觀化處理，當學生獲得初步的感性認知之后，引導學生理解抽象概念，這樣才能夠使學生高效地掌握知識，同時也能夠意識到數學知識實際上來源于生活，同時也是為了更有效地解決生活問題，以突出數學學習的價值的方式激發(fā)學生主動學習興趣。

三、結語

新課標背景下，進行高中數學教學具有更多的新要求。通過采取課堂提問模式落實教學工作，能夠規(guī)避開傳統(tǒng)填鴨式教學模式的古板以及枯燥情況，屬于先進教學方法的有效嘗試。進行課堂提問時，必須充分地確保問題應用的有效性，才可以全面地提升教學實效性。