小學數學課堂教學中學生課堂提問有效性提升策略研究

雍韶霞

（寧夏中衛市第五小學，寧夏 中衛 755000）

現代教育中強調教學活動是師生雙方互動交流的過程，是思想碰撞激發新知和思考的過程。尤其是小學數學，在教學中不僅要重視對學生基礎知識的教授，更要注重對學生邏輯思維、學科學習習慣等的培養。而在實際的小學課堂中，教師通常以“有問必答”的活動來活躍課堂氣氛，了解學生學習情況，啟迪學生思考。但由于課堂設計的不合理或是學生課堂提問缺乏策略等原因，使得課堂提問有效性較低。本文從教師和學生雙方的課堂提問策略進行論述，為提升課堂提問有效性提供助力。

一、小學數學教學有效課堂提問的意義

（一）有助于教師清楚地了解學生的學情

有效的課堂提問是小學教師實現高效課堂、了解學生學習情況、促進學生開展思維活動的強有力的手段。教師以巧妙的課堂教學來引發學生們的思考，對所學知識提出疑問，教師在課堂上采用多種形式進行答疑，在一問一答的過程中，學生們可以實時地得到想要的答案，提高其學習效率。教師對學生所學知識的掌握情況、數學基礎水平及學習數學的態度等都會有一個綜合性的了解，最真實的“學情資源”及時掌控，對其開展后續的教學具有重大作用。

（二）可以啟迪學生的思維

學有疑，則引思。在學習的過程中，只有心生疑慮才會有所思考，才能引發自主性的思維。在數學課堂上的提問模式大致有以下形式，一種是教師通過巧妙的課堂設計，引導學生們主動去發現問題并進行初步的思考和探究，其后在課堂上提出來，與老師和同學們一起來解決這些問題。另一種是教師精心設計問題，讓學生們進行解答，讓其依據教師的引導進行思考并進一步提出自己的疑問。前者是教師引導下學生進行的自主思考活動，后者是被動的思考活動。而這兩者無論是主動或是被動的，對學生思維的啟迪都有極大的促進作用，可以幫助學生在小學階段養成科學的數學思維，對其后的學習很有幫助。

二、提升小學數學課堂提問有效性的策略

（一）對課堂進行精心設計，引導學生自主提問

雖說是“嚴師出高徒”，但對于小學生來說，太過嚴厲的教師形象有時會不利于教學活動的順利開展。因為小學生年齡較小，本身對教師就有很強的敬畏之心，很多學生甚至會因為教師過于嚴厲而害怕老師，使其在課堂上很是膽怯，有疑問而不敢發。而要提高小學生課堂提問的有效性，首先就要從教師自身出發，放低自己的姿態，和學生們進行平等的交流，同他們做朋友，展現自己親和友善的一面，讓學生們在教師面前，有話敢說。

要讓學生們敢于在課堂上大膽地提問，就要教師在日常教學中精心設計課堂，讓課堂有一個良好的提問氛圍。可以從改變課堂模式開始，例如：在講解“比一比”的時候，可以巧設課堂游戲，讓學生們以身邊最常見的物品（如鉛筆、墻上裝飾的花朵等）為例，鼓勵學生展開多種方式的比較，如計數法、排列對比法等，并參與到學生的活動中去，亦師亦友地跟他們進行交流，讓他們敢于提出自己的疑問。

（二）注重提問和思考方法的引導，讓學生們學會提問

小學生限于其年齡、認知、思維等，他們對事物的思考往往是基于自己天馬行空的想法，課堂上提出的疑問總是存在各種問題。但此階段的他們，思維活躍，老師要注重思考方法的傳授，對其思維模式的形成會有很大幫助，讓學生們學會提問。

在課堂教學中，提升學生的提問能力，教師們要在教學模式的設計中加大“方法教學”的比重。例如：應用合作學習法講解“平行四邊形”，將學生們進行有目的的分組，讓其在小組中展開合作學習，每次的問題都由小組代表提出。引導學生在小組內對問題進行精煉，使最終的提問更加有效。

（三）對學生提出的問題及時地給與反饋和解答，讓學生們愛上提問

“問答”式教學是一個閉合的環，有問有答，才能完成閉環。尤其是小學生對事物的好奇心難以長久保持。因此，就需要對學生的提問給與重視，及時給予反饋和解答，讓他們覺得被重視，體驗及時收獲新知的喜悅，使他門愛上提問。

在教學中教師要及時給學生正面的反饋和評價體現對學生的尊重。例如：講解“數學廣角”，面對烙餅問題，可以讓學生們自主進行優化方法的探索，提出自己的疑問和見解，教師要在課堂上及時對這些問題和想法給與反饋和評價，如有學生提出獨特的方法，教師就可以給與“你的想法真好”這樣的正面評價，讓學生們越來越喜歡提問。

三、結束語

綜上所述，小學時期的數學學習對其以后的學習和生活影響很大，此時打下牢固的基礎，養成良好的學習習慣，對于以后的生活學習都大有助益。因此，教師在教學中要注重對學生數學思維和學習方法的指導，和學生建立友善互信的關系，讓學生們敢于提問，善于思考，全面提高自身的學習技能。