小學語文整本書閱讀教學方法闡述

盧家平

（新疆生產建設兵團第十師北屯中學，新疆 北屯 836099）

2011年頒布的《義務教育語文課程標準》中提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。顯然，整本書閱讀越來越受到重視，但在小學語文教學中落實整本書教學還有待進一步實踐與探究。本文將從閱讀前選擇規劃、閱讀中分析指導、閱讀后組織實踐三個層面對小學語文整本書閱讀進行闡述與剖析。

一、閱讀前選擇與規劃

整本書閱讀是當前語文教學改革的一個亮點，但它并非是閱讀教學新的模式或類型，更談不上什么閱讀教學的新理念，而應視為面對語文課堂教學中文本非連續性、片段化、學生閱讀興趣低等現象所提出的具體要求。現在的小學生進行閱讀，多半是快餐式的淺閱讀，學生更多關注的是故事情節的發展、人物形象的好壞，對于書本中人物形象的解讀、語言運用的賞析卻視而不見，這近乎“買櫝還珠”。因此，要求小學語文教師在閱讀之初就應對文本進行選擇和規劃，具體來說，需注意以下幾個方面。

（一）選擇經典的及具有人文性的閱讀文本

經典的文學作品無論從思想上還是從寫作手法上，都是從卷帙浩繁的書目中沉淀下來的精華。低年級學生以感性形象思維為主，結合小學生的認知特點及接受能力，選擇經典著作應以故事情節生動、人物形象鮮明的閱讀文本為主。具體來說，可以參照《義務教育語文課程標準》附錄中推薦的讀物，也可根據學生的實際情況和教育教學中出現的教育契機，選擇有教育意義的文本開展閱讀實踐。這既有助于學生在母語學習之初積累一定的語感，又有助于學生養成良好的品行修養。

（二）選擇由課內衍生、拓展的閱讀文本

小學語文教材中的文本大部分以選文為主，閱讀過后，學生常常感到意猶未盡或滿心疑惑，這是極佳的由課內向課外拓展閱讀的機會。比如三年級《蟋蟀的住宅》一課，作者法布爾把對蟋蟀的觀察寫得細致入微，擬人化的手法生動有趣，學生都很喜歡讀他的描寫其他動物的作品。據此，教師可以開展《昆蟲記》整本書閱讀。

（三）整體規劃閱讀任務

“凡事預則立，不預則廢。”在確定閱讀文本的同時，語文教師就應該制定閱讀計劃。具體來說，根據閱讀文本的體裁和篇幅明確閱讀任務及進度，可讓所有學生共讀一本篇幅短小的科普類書籍，也可以按需要將學生分組劃定任務，分章節來閱讀一本篇幅較長的小說。具有整體規劃意識的教師可以運用“先行組織者”策略，將文本中出現的人物及精彩片段提前告知學生，并將之呈現給學生，有益于調動學生原有的知識儲備，同時又有利于激發學生的興趣，促使他們更積極主動地進行閱讀。

二、閱讀中分析與指導

小學生能夠高質量地對整本書進行閱讀與思考，離不開教師的點撥與指導。

（一）閱讀方法的指導

對于精讀課，教師通常采用學生朗讀、誦讀、齊讀或者點名讀等教學方法，但對于整本書閱讀，單純運用這些教學方法是無法完成任務、無法高效進行閱讀的。這就要求小學語文教師在閱讀方法上對學生進行指導，教會學生默讀、速讀、跳讀等更高效的閱讀方法。另外，在閱讀之初，教師可以有目的地嘗試引導學生猜測書中的內容，閱讀之初猜故事的情節和人物，閱讀之中猜故事的主題和結局，閱讀結尾猜作者的寫作目的和閱歷。

（二）閱讀習慣的養成

古人有“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，在引導小學生進行閱讀時，要注重培養他們良好的閱讀習慣。如：用著重號標記感悟深刻的句子，用疑問號標記不懂的地方，用波浪線畫出想和同學交流的語句等等。指導學生在積累本中將自己認為優美、生動的句子摘抄下來，并鼓勵他們嘗試背誦下來。當學生積累了一定量的詞匯和句子、作家和作品的常識之后，他們的言語系統會在潛移默化中得到完善。文學家劉勰說：“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。故圓照之象，務先博觀。”在比對不同作品的寫法和表達方式之后，學生對于文本的理解與認知都會有質的提升。

三、閱讀后活動與實踐

吳忠豪曾指出：“兒童母語學習一靠積累，二靠實踐。”閱讀是一個吸收的過程，作為教師，我們要對學生吸收的知識進行鞏固和提升，而組織豐富的活動與寫作實踐是兩個行之有效的途徑。

就組織活動而言，當學生進行整本書的閱讀之后，他們對于書中人物的形象有了更加深入的了解和認識，據此可以根據整本書中的人物關系、故事情節、歷史背景等設計成知識競賽，組織全班學生進行擂臺賽，對“擂主”進行鼓勵和表揚。這既鞏固了學習成果，又為接下來閱讀活動的開展做了宣傳。當學生學完《漁夫的故事》進而延伸到《一千零一夜》的閱讀時，教師可以將學生分成小組來表演其中的故事，放手讓學生自己選擇故事，確定人物角色，讓各小組之間進行比拼和競爭，而教師更需要做的是給學生以舞臺和鼓勵的目光。讓有條件的學生自己制作課件，然后開展讀書報告會也是一個不錯的選擇，這樣可以鍛煉學生的閱讀能力和表達能力，同時也能鼓勵所有學生更認真地進行閱讀。

整本書閱讀成為當下語文教學的熱點，從小學到高中都在熱烈地討論與積極地探索，但我們也應該對整本書閱讀應用到教學實踐具有理性的認知。首先，從教材來看，文選型教材由來已久，學生的日常教學用書還是以共同主題的單篇課文匯編，現在將整本書閱讀作為一個獨立的任務群，如何與原有的文選型課文進行選擇整合、如何進行課時分配等一系列問題還有待商榷。其次，從教師的專業水平來看，絕大多數的語文教師缺乏相應的專業準備。多數教師的閱讀是伴隨著備課進行的，教學參考類書籍成為教師的主要讀物。學生開展整本書閱讀活動的成效取決于教師的專業水平和閱讀積累。最后，從教學評價來看，雖然課程標準中有明確的推薦閱讀書目和相關內容，但在試卷命制過程中很難作出回應。我們應該看到整本書閱讀還面臨著諸多問題需要解決，小學生整本書閱讀的教學實踐也就更需要我們一線教師積極進行嘗試。