基于語言文字提升視角的小學(xué)語文童話教學(xué)策略

□甘肅省岷縣岷陽鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 黃瑞霞

小學(xué)生的好奇心較強，對于小學(xué)語文當(dāng)中的童話作品往往充滿興趣，其簡單而生動的情節(jié)受到小學(xué)生的廣泛歡迎。童話作品的語言雖然簡單，但是其中蘊含著豐富的哲理，是引導(dǎo)學(xué)生健康成長的關(guān)鍵途徑。在豐富有趣的童話世界當(dāng)中，學(xué)生能夠感受到童真與童趣，體會語言文字的魅力，進而激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語文通話教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該致力于促進學(xué)生語言文字表達能力的提升，使其能夠在自我表達的過程中接觸世界、認識世界。教師在教學(xué)實踐工作當(dāng)中，除了應(yīng)該遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特點外，還應(yīng)該結(jié)合童話作品的基本特點，增強課堂教學(xué)的有效性。

一、童話閱讀教學(xué)

閱讀是童話教學(xué)中的核心，只有通過大量、反復(fù)的閱讀，才能在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感悟童話當(dāng)中的哲理。教師在童話教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進行分析，同時對童話故事傳達的情感加以深刻感悟。在此前提下，教師還要對童話作品加以適當(dāng)升華，培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀念。在童話閱讀當(dāng)中，教師應(yīng)該扮演一個引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，幫助學(xué)生正確理解文本內(nèi)容，體會到童話故事中的情感變化。此外，教師還應(yīng)該安排學(xué)生進行分角色閱讀，真正走進童話人物的內(nèi)心，感知童話作品的思想情感。在分角色閱讀的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用符合人物特點的語氣和口吻，通過生動的角色扮演激發(fā)學(xué)生參與童話閱讀與分析的興趣。

二、童話習(xí)作教學(xué)

在大量的閱讀基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展童話習(xí)作，以促進其語言文字運用能力的提升。首先，應(yīng)該鼓勵學(xué)生對通話進行適當(dāng)改變，促進其創(chuàng)作能力的提升。童話故事中充滿了奇妙的想象，而小學(xué)生的思維也天馬行空，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和想象力，對故事情節(jié)進行適當(dāng)改編，從學(xué)生視角創(chuàng)造出另一個童話世界，激發(fā)其運用語言文字的積極性。另外，很多童話故事的結(jié)尾具有很強的開放性，這也給學(xué)生續(xù)寫童話奠定了基礎(chǔ)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽提出自己對童話故事的見解，并通過續(xù)寫的方式表達自己對世界的認知，以增強其創(chuàng)作熱情。另一方面，為了能夠增強學(xué)生的獨立思考能力與創(chuàng)作能力，教師還可以讓學(xué)生進行自主創(chuàng)作，通過聽音樂或者看圖畫等激發(fā)學(xué)生的想象力與聯(lián)想力，從而創(chuàng)作出妙趣橫生的童話故事。

三、開展實踐教學(xué)

理論知識與實踐的結(jié)合，是提升學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的主要途徑。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與到類型豐富的實踐活動當(dāng)中，增強其童話文字的綜合運用能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對童話作品的內(nèi)容進行梳理，從而創(chuàng)作出小型的故事劇本，通過適當(dāng)?shù)馗木幊梢徊咳碌淖髌?。在劇本?chuàng)作的過程中，學(xué)生能夠?qū)ν捵髌愤M行再反思，以實現(xiàn)對童話故事的拓展。在劇本排演的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠充分運用自己的口頭語言、肢體語言等，淋漓盡致地表達角色的心理狀態(tài)。在實踐應(yīng)用當(dāng)中，學(xué)生能夠真正感受到童話作品語言的魅力，從而激發(fā)對童話故事的學(xué)習(xí)興趣，并在實踐當(dāng)中鍛煉表達能力。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對劇本進行總結(jié)與反思，明確劇本創(chuàng)作和排演中遇到的問題，并通過語言的精雕細琢對其進行改善。