小學語文學科在實踐活動中存在的誤區及對策

□江蘇省徐州市賈汪區大吳湖里小學 王廣艷

一、開展小學語文學科實踐活動的誤區

（一）活動表面上是活躍的，缺乏內在價值——“實踐活動”

有些教師容易陷入“課外活動”的誤區。他們盲目地認為開展學科實踐活動就是從事課外活動，把語文學科實踐活動等同于校外從事語文活動。然而，這種生動活潑的活動只停留在表面上，不是真正的主體實踐活動，沒有理解主體實踐活動的本質，沒有認識到活動的內在價值，沒有給語文學習注入新的內涵。

（二）多學科拼湊與語文本質的缺失

小學語文學科的實踐活動強調實踐性和綜合性。然而，一些實踐活動只是簡單地增加了各種教學目標和各種學科的知識。不同學科知識的“雜”與“拼圖”能反映語文學科實踐活動的“綜合”嗎？實踐活動的最終結果在哪里？語文學科的特點應該貫穿整個實踐過程嗎？所有這些問題都缺乏專業思維。

（三）角色定位不明確，教師角色缺失

在小學語文學科的實踐中，一些教師對自己的角色定位不明確。有些教師不愿意讓學生練習，或者在指導學生的實踐活動中代替或干涉太多。另一些人則走向另一個極端，讓學生在沒有及時指導、熟練指揮和及時鼓勵的情況下自由行動，忽視了教師的作用。

二、小學語文學科實踐活動開展中的關鍵問題

（一）應該理解小學語文學科實踐的內涵

小學語文學科實踐活動應著眼于課程目標，以學生經驗為基礎，充分利用學校、家庭和社區教育資源，為學生創造真實、有意義的語言學習環境和實踐機會。在教師的指導下，學生自主開展全面的語文學科實踐活動，逐步掌握學習規律，全面提高語文素養。

（二）要遵循小學語文學科實踐的原則

1.弘揚正能量，維護道德操守，培養人才。語文學科的實踐活動不能盲目追求活動形式的多樣化，不能讓學生“活動生動，回家則忘”?；顒討休d育人功能，挖掘教育價值，引導學生追求積極、健康、和諧的生活方式，提高學生的語文核心素養。

2.加強演講練習，突出學科性質。語文學科的實踐不是語文課、音樂課、美術課、活動課等學科的簡單結合，而是應用語文手段完成各種任務，在完成任務的過程中學習語文。我們應該重視學生語言能力的培養，把課堂課文學習和課外生活學習緊密聯系起來，使語文學科的實踐活動和各門學科的知識相互滲透，使口語交流、閱讀和寫作相互融合、相互促進。

3.遵循成長規律，促進學生發展。開展小學語文學科實踐活動，應遵循學生身心發展的規律，順應學生的客觀現實，關注學生的個體差異。不同年級應該安排不同內容和不同形式的語文學科實踐活動。教師在活動過程中應始終關注學生的興趣、價值觀和世界觀，注重“人”的和諧發展和全面發展，注重培養和激發學生的積極性和自信心。

三、提高小學語文學科實踐活動的策略

（一）立足課堂，實現教材資源的挖掘和整合

小學語文學科實踐活動不能盲目追求各種形式的活動，不能脫離語文教學的需要，根據學生發展的需要，選擇有價值的語言資源。在教材的基礎上，我們應該樹立整體的教學理念，整體考慮，整體設計，以此改革教材內容，重組教材，引入更多信息作為有益的補充和延伸，設計基于單元主題的語文綜合實踐。

（二）課堂內外的有效聯系、整合和延伸

1.實現課內外主題實踐活動的有效銜接。小學語文學科實踐活動按活動領域大致可分為課堂實踐和課外實踐。我們應該以課堂實踐為主體，課外實踐為延伸，讓學生將現有知識轉移到新的形勢下，開展實踐體驗活動和研究性學習，然后回到課堂進行語言建設和應用的深入學習。

2.實現課堂內外經典閱讀的有效交流。應該引導學生使用正確的閱讀方法進行泛讀，這樣他們可以在課堂內外互補，互為補充。擴大閱讀提倡閱讀中國文化經典，如傳統文化、經典、名著等。同時，它還倡導學生吸收外國優秀文化，開闊學生的國際視野。

3.實現課內外信息資源的有效交流。在大數據時代，教師的教學資源更加豐富，教學方法更加多樣化。例如，《春天》這一課，一些教師結合教學內容，設計“我周圍的自然美”實踐活動，讓學生收集自己旅行的照片和視頻，用生動的講解，在博客、微信、班級平臺、學校網頁等渠道，全面鍛煉語言綜合能力。

（三）找到支點，實現多學科融合

小學語文學科實踐體現了學科的實踐性和綜合性。同時，語文學科是一門基礎學科。因此，小學語文學科的實踐應該找到支點，實現多學科融合?？茖W、美術、信息技術等學科的內容和教學方法也應“整合”和有效，應分析、選擇、修訂和調整有利于學生語言和寫作學習的不同學科的內容和方法，使不同學科從分散、孤立的形式走向綜合、相互聯系的形式。

（四）走向社會，實現生活實踐的發展與體驗

校園是語文教學的重要陣地。不同的校園文化為中國綜合實踐活動創造了不同的氛圍，語文學習與社區活動的結合保證了語文能力的提高，又具有趣味性，且實用性強。從校園到家庭。應充分利用家庭資源，使家長成為語文學科實踐的直接參與者和指導者。如親子共讀書籍、父母帶孩子一天的工作經歷等活動，家長也可以被允許進入校園，直接向學生傳授經驗。從家庭到社區，如開展社會調查、強制性宣傳等實踐活動，讓學生在生活實踐中真正學好和使用漢語。

地域文化也蘊含著豐富的語文課程資源。教師要有強烈的資源意識，在理解地域文化的過程中為學生搭建語言實踐平臺，增強學生對家鄉文化特征的認同和熱愛。