基于情境創設的小學作文教學研究

江蘇省東臺市安豐鎮小學

教學情境的創設是教師在教學過程中為了達到既定的教學目標，根據教材內容和從學生的實際情況出發，所創設的與教學內容相關的具體情境和氛圍，從而引起學生良好的情感體驗，充分吸引學生的注意力，激發濃厚的學習興趣。在小學作文教學中，教師要善于運用情境教學法，引導學生關注現實生活，培養和提升小學生的寫作興趣和寫作能力，抒發真情實感。

一、創設情境，激發學習興趣

情境的創設能夠為學生提供一定的寫作素材，在這個過程中，教師發揮著主導作用。為了充分激發學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性，教師要善于從學生喜聞樂見的教學方式著手，讓學生感受到寫作課堂與真實生活之間的聯系，引導學生從情境中激發寫作思路，善于表達，樂于表達。

比如，在帶領學生寫“我的自畫像”時，首先利用多媒體，為學生展示一組名人的漫畫像，猜一猜這些人物是誰，并請學生分享一下自己是怎么將他們辨認出來的。生動有趣夸張的漫畫通過多媒體播放出來時，課堂氣氛變得非常活躍，學生會興致勃勃地認真欣賞每一幅圖片，并說出他們所辨認出的漫畫人物。教師要引導學生思考，自己是通過哪些特征辨認出來的，并教給學生人物描寫的方法，這樣就為后續的課堂教學鋪墊了良好的基礎，學生的學習興趣也會被極大地調動起來。

教師利用名人漫畫來激活課堂氛圍，能夠讓學生在辨別人物特點的同時，抓住人物特征進行確認。這樣的教學方式，不僅突出了特征的概念，而且能讓學生興致勃勃地全身心投入到課堂中，激發寫作靈感。在教學中，教師要將學生置于主體地位，用引導性的語言激活學生思維，引導學生發揮自身的創造性，這樣學生寫出的作文內容會更加真實具體形象，人物刻畫也會更加生動。

二、創設情境，調動學生感覺器官

只有多種感覺器官相互配合，才能寫出情感細膩，內容豐富，可讀性較強的文章。所以在小學作文教學中，教師要引導學生感受藝術與文字融合的奇妙過程，讓學生調動感官，在強烈的情感撞擊中產生濃烈的表達意識。

比如，在帶領學生寫“奇妙的大自然”時，為了讓學生學會認真觀察生活，體驗生活，教師可以提前在教室四角撒上帶有大自然味道的香水，讓學生聞一聞教室中有哪些與平時不一樣的味道。教師不要急著讓學生回答，而是讓學生靜下心來慢慢感受，并播放輕音樂，讓學生在美妙的音樂中用心體會，同時讓學生想象一下在聽音樂和感受氣味時，在腦海中描繪出了一個怎樣的大自然情境，最后讓學生將自己想象到的畫面描繪出來。

教師利用聯覺練習策略和表達策略，能夠讓學生在相應的情境中運用自己的耳朵嘴巴鼻子和眼睛，感受大自然，充分調動想象力，喚醒創作的靈感。因此，在寫作教學中，教師要認真選取寫作素材，并選擇切合學生審美觀的藝術作品，讓學生從生活實際出發，體驗生活。同時，教師也要注意到學生興趣點，聯系生活實際，用具體形象的情境表達出來，進而不斷激發學生的創造力，讓學生感受到寫作所帶來的無限樂趣。

三、回歸生活，創設情境

教學是以學生發展為本，而教學內容又多源于生活，所以在作文教學中，為了讓學生感受豐富多彩的生活與體驗語文世界的奧妙，感受寫作帶給自己的樂趣，教師要善于從學生已有的生活體驗出發，創設與生活內容相關的教學情境，讓學生在觀察、思考和欣賞中，將動態的情感轉變為活潑生動有趣的文字，使內心情感躍然紙上。

比如，在“豬年寫豬”作文指導課上，教師可以引導學生將自己所掌握的豬的形象，用一段描述性語言表達出來，在表達的過程中要抓住精髓，抓住特點。教師也可以利用多媒體為學生演示豬的圖片，拉近課堂與生活之間的距離。然后，教師要引導學生抓住豬的性格、外貌、習性等特點，從多方面來引導學生展開豐富的想象。這樣的教學使得學生的描寫更加生動、逼真，同時能不斷促使學生完善自己的表達內容。在學生津津有味地描述之后，請學生將這些想法整理成一篇關于寫豬的文章，并引導學生具體探究如何將作文寫得更加精彩。

由于教師所能提供的教學資源相對有限，要善于將這些有效的教學資源發揮到極致。從豬的特點出發，通過對豬這一形象的塑造，引導學生聯系自己的實際生活經驗寫出一篇內容生動有趣，形象逼真的作文，同時培養學生樂于觀察生活的好習慣。

總而言之，將情景教學運用到小學作文教學中，能夠讓學生在相應的情境中積極發現與探索，使課堂變得生動有趣，讓學生能在玩中學，樂中學，悟中學。同時，教師也要善于為學生搜集與寫作內容相關的生活化素材，以生活為回歸點，提高學生的參與熱情，給予學生自由表達的空間，從而不斷提高學生的寫作水平。