借助思維導圖，指導小學作文寫作過程

江蘇省興化市景范學校

寫作教學是小學語文教學的重難點，對小學生語文綜合學習能力具有較高要求。但是由于小學生的發散性思維等邏輯思維能力還不是很成熟，影響了他們寫作構思，單純依靠說教式教學模式無法打開學生的寫作思路。如果靈活地運用思維導圖，那么可以簡化小學生的寫作流程，梳理他們的作文的立意與思路，因此，如何利用思維導圖指導小學生寫作，值得深入探討。

1.借助思維導圖，簡化作文選材

由于小學生的生活閱歷不足，語文素材積累量不夠，在寫作過程中所選的材料可能比較平淡，不新穎，影響了作文的質量。在指導的過程中，教師可以從小學生的生活實際出發，靈活地利用思維導圖去促進學生思維發展，幫助學生借助思維導圖快速地搜集眾多的寫作素材，之后進行篩選和整理。這樣的作文選材方式可以極大地簡化選材的流程，增強學生選材的目的性和有效性。

例如，在指導作文選材時，教師可以從學生生活實際出發，去選擇各種寫作材料。小學生的日常生活中具有豐富的寫作素材，指導學生去搜集社會、學校和生活中的寫作素材，并在此基礎上科學地構建基于生活圈的作文選材思維導圖，幫助學生形成一個清晰的作文寫作選材框架結構。比如，針對以“難忘的記憶”為主題的作文，教師可以指導學生選擇思維導圖中的核心關鍵詞確定成“我的難忘記憶”，之后從“我”這個視角出發，逐步擴展到家庭、學校、社會、自然以及其他各個方面。如從“自然”視角出發，探討大自然的改變對人心靈的影響。通過這種基于思維導圖的作文選材思路展示，可以幫助學生確定寫作的目標，有利于增強選材的目的性和有效性。

2.借助思維導圖，簡化作文立意

作文立意也是小學生寫作中需要重點關注的一個寫作環節，主要是指在寫作過程中，借助抒情、記敘描寫事物或人等來發表對現實生活的看法或內在的思想情感，也就是寫作文的目的。作文立意的準確性與合理性直接關乎作文的成敗。只有豐富的畫面和好的文采，卻缺乏科學的立意，同樣不能稱得上優秀的作文。為了表達真實情感，使其“有血由有肉”，立意必須新穎、深刻、鮮明。如果利用思維導圖，引導學生先進行“頭腦風暴”，結合寫作要求和主題等，聯想出寫作的相關情節片段，就可以繪制出思維導圖的草圖。教師可以指導學生分類概括草圖中的內容，通過補充、刪減等操作概括出符合作文主題的立意，之后即可按圖索驥進行作文寫作了。

例如，在為學生提供以“春天”為主題的作文寫作中，教師可以指導學生概括春天的特征，之后再圍繞這一思路進行大膽想象與聯想，只要是和春天的特征相關的信息都可以畫下來或寫出來，如蜜蜂、春雨、花草、小河流、蝴蝶；春天空氣很清新，春天的雨是連綿不斷的毛毛雨，春天的花草遍地開……通過思維導圖，可以使在學生在頭腦中形成相應的畫面。隨著思維導圖內容的擴展，會涉及到越來越多的寫作信息。最后進行歸類處理，確定最終的立意。

3.借助思維導圖，優化作文思路

為了進一步提高學生的寫作水平，教師還需要對學生作文的思路進行持續改進和優化，避免因為思路打不開而影響寫作的順利進行。教師可以靈活地指導學生運用思維導圖去優化作文思路，引導學生結合具體思路去寫作，這樣就可以有效地解決學生“無從下筆”的問題，提高他們的寫作能力。

例如，在指導學生描寫“景色”方面的作文時，教師可以利用思維導圖去拓展學生的思路。可以為學生列舉冬天這一季節，結合中心詞進行大膽想象和聯想，如冬天的特征，冬天的顏色是白茫茫的，樹木等萬物都處于沉睡狀態；冬天的白雪代表著純潔，象征著純真的友誼；冬天象征著活力，有打雪仗、堆雪人等趣味活動等等。通過對上述這些聯想的內容進行概括和總結，最終可以拓展和優化學生的寫作思路。

總之，思維導圖在小學生作文寫作指導教學中的應用，有利于簡化學生的選材和立意過程，優化他們的作文思路，提高他們的寫作能力。但是在指導學生利用思維導圖的時候，教師要注意樹立以生為本的理念，盡可能地貼合學生的生活實際，力求最大程度發揮思維導圖在提高學生寫作能力方面的積極作用。