借力思維導圖，優化小學語文寫作教學

江蘇省蘇州市吳中區東山實驗小學

思維導圖作為一種表達思維的發散性工具，圖文并茂，在中心關鍵詞與各層級關鍵詞之間建立起有效的鏈接，充分開發人類左右腦的潛能。正因為如此，自思維導圖創立以來，其在各學科領域中的恰當運用引發了諸多基層教育工作者的高度關注。作為小學語文教師，我也在語文教學實踐中針對如何發揮思維導圖的優勢，高效開展教學進行了積極探索，以下僅從寫作教學出發，就思維導圖帶給小學語文寫作教學的嶄新變化及積極意義進行初步分析與探討。

一、寫前運用思維導圖，激發學生的寫作興趣

在教學實踐中，我們常常會看到這樣一種現象，一提到上作文課，學生們便唉聲嘆氣，這個抱怨“怎么又上作文課啊”，那個吐槽“作文課一點都不好玩”，這表明學生對寫作缺乏興趣。為什么會這樣呢？我曾專門對所教班級的學生進行了調查，他們給我的反饋毫無例外的是“不知道怎么寫”“不知道該如何寫”。由此，我想到首先應當讓學生知道該寫什么，知道該怎么寫，這樣他們對寫作才能有興趣，才有可能在日后寫出好作文。

在寫作前恰當運用思維導圖，能在很大程度上激發學生的寫作興趣。例如，在以“介紹一種物品”為主題的寫作教學中，我并沒有急著一上來就讓學生開始寫作文，而是先在黑板上寫上了關鍵詞“介紹一種物品”，之后鼓勵學生自由聯想，想出自己最想介紹的一種物品。學生們熱情高漲，有的說“電器”，有的說“餐具”，有的說“食物”，有的說“交通工具”……在聽取了學生們的發言之后，我又一一在原有關鍵詞的基礎上寫下了思維導圖的第一級關鍵詞：“電器” “餐具”“食物” “交通工具”……接下來，我鼓勵學生再展開想象，想出“電器” “餐具”“食物” “交通工具”等分類中自己最想介紹的物品。學生們再一次調動思維，像針對“食物”想出了“蔬菜”“水果”“主食”等，針對“交通工具”想出了“高鐵”“火車”“汽車”“輪船”等，針對“電器”想出了“空調”“冰箱”“電視機”“電扇”等。同樣的，我在黑板上寫出了這些屬于思維導圖第二級關鍵詞的詞匯……隨后，我引導學生針對這些已經寫出來第二級關鍵詞展開進一步的聯想。學生們這時的參與熱情高漲，不待我多說，便積極舉手發言，如針對“蔬菜”這一關鍵詞；學生們想出了“形狀”“顏色”“味道”“營養價值”等關鍵詞。針對“空調”，想出了“構造”“用途”“使用注意事項”等關鍵詞；以此為基礎，我再一次將這些關鍵詞添加到了思維導圖中，并作為第三級關鍵詞加以展示……這樣討論下來，呈現在學生面前的便是一幅包羅眾多內容的思維導圖，此時，再也沒有學生抱怨不知道如何寫，不知道該寫什么了。他們只需從該思維導圖中任意抽出關鍵詞，便能無限延伸自身的放射性思維，而這種放射性思維在很大程度上保證了作文有話可說，有話可寫。由此，可以看出，寫前恰當運用思維導圖能使學生的寫作素材庫得以豐富，寫作素材豐富了，學生也愿意寫了；濃厚的寫作興趣油然而生，顯然為他們好好寫作文、寫好作文奠定了良好的基礎。

二、寫中運用思維導圖，搭建完善的寫作框架

在解決了寫作素材的難題之后，接下來學生們面臨的另外一個寫作難點是不知道該如何運用這些素材，即不知道如何謀篇布局，不知道按照什么樣的順序才能做到有條理地寫作文，這些疑問不能有效解決，寫作質量自然難以得到保障。有鑒于此，我認為我們小學語文教師有必要探索一條將原本抽象的寫作技巧巧妙轉化為簡單易操作寫作技巧的方式方法。相信，在掌握了這些寫作技巧之后，學生便能輕松搭建起完善的寫作結構與框架，以此為基礎，再往文章里填充各種小細節便變得水到渠成了。學生通過思維導圖能大致理清寫作思路與框架，從而能對所積累的素材進行合理運用。

對此，我在寫作教學實踐中深有感觸。例如，在某次以寫人為主題的寫作教學中，學生普遍反映不知道該如何將自身的一些經歷素材完美地呈現出來。針對這一情況，我帶領學生繪制了一幅思維導圖，該思維導圖的關鍵詞為“寫人作文”，“概括介紹”“通過一件事凸顯一個特點”“總結”，這3個關鍵詞并列為該思維導圖的一級關鍵詞，隸屬于“寫人作文”這一中心關鍵詞之下，特別需要指出的一點是，這三個關鍵詞雖然并列為該思維導圖的同一下級關鍵詞，但是它們之間的順序不可調換，并且每兩個關鍵詞之間有一個向下的箭頭符號，表示這三個關鍵詞只有按照這一形式排，列整個思維導圖的邏輯關系才成立。該思維導圖言簡意賅，以最簡單的形式向學生們呈現了寫人作文的大致固定模板，即要想寫一個人，首先要從整體上對這個人介紹，隨后通過一些具有代表性的事件凸顯所寫人物身上所具備的特點，最后再進行概括總結。這就使寫人作文的寫作練習活動便簡單了。學生們紛紛挖掘腦海中可用的素材資源，并結合實際情況往上述寫人作文思維導圖的模板上套用，沒一會兒，就有不少學生舉手示意寫好了文章。一個學生是這樣寫奶奶的：

我的奶奶特別會做飯，做的飯非常香，讓人忍不住想多吃點，再多吃點。

記得一個星期天，奶奶做了一盤色香味俱全的青椒炒香腸，味道可真香啊，我本來和鄰居小朋友在外面玩，遠遠地就聞到了一股飯香。這下，我可沒心思玩了，匆匆忙忙地回了家。這時奶奶做好飯了，看見我回來了立馬給我盛出了滿滿一碗米飯，可誰知青椒炒香腸實在太香了，米飯很快就被我狼吞虎咽地吃完了。我又讓奶奶盛了一碗，奶奶還擔心我吃不完，可是配著香香的青椒炒香腸，我很快又把這碗米飯吃完了。這下，該奶奶目瞪口呆了，哈哈。

我的奶奶是不是特別會做飯呢，我愛我的奶奶！

從作文中可以看出，小作者很好地遵循了寫人作文思維導圖模板的格式，文章有條有理，思路清晰。可見寫作中靈活運用思維導圖對于幫助學生搭建完美的寫作框架，進而寫出高質量的文章具有重要作用。

三、結束語

從上文的分析中，我們可以看出思維導圖的恰當運用對于小學語文寫作教學大有裨益。我們小學語文教師應當立足于實際教學情況，靈活對思維導圖這一思維發散工具進行科學合理地運用，這樣才能在不斷創新小學語文寫作教學模式的同時，切實提升教學效率和質量，進而推動學生寫作能力的穩步發展與提高。