如何提高小學生的作文能力

□甘肅省正寧縣山河小學 穆粉蓉

一、最大程度地寫學生熟悉的生活，從而做到有感而發,表達真情實感

首先就是讓學生有話可說。有許多學生寫作時感到無話可說，無事可寫。他們總認為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈的、驚天動地的、影響頗大的事，最好是其他人不知道或想不到的事，而對于發生在身邊的小事，則認為沒必要或根本不會注意。因此,每次寫作文前教師都要做到認真備課，想想這個話題是否是他們經歷過的生活，是就留下來，否就堅決刪去。然后在課堂上充分調動起學生對以往生活積累的感知，使他們的思維游走在自己耳聞目睹的經歷和喜怒哀樂的情緒體驗中，沉浸在將要寫的對象的場景中。

其次，引導學生用自己的語言，把想說的話，對生活的體驗和感受用富有童趣的語言寫出來，不說假話、空話、套話。比如《快樂的暑假》》《美麗的家鄉》《第一次學做飯》等，都是生活中極其平常普通的瑣事，但在這些小事中，作者一定會有自己不同的認識、體驗、感受和見解，學生把這些表達出來，就是對熟知生活用作文再現的最好表達。

二、倡導學生自主擬題,少寫命題作文

一個有趣、新穎、醒目的好標題，既能體現文章的內容，又能引發讀者的閱讀興趣。讓學生作文命題自主化，會使學生不再害怕作文，他們可以寫自己喜歡的人和事，把寫作文當作講故事一樣，這樣就會易于動筆，樂于表達和有創意地表達。

作文自主擬題有三忌：一忌毫無個性，缺少新意，無創造性;二忌題目不精煉，呆板冗長；三忌橫空出世，與內容毫無聯系。比如課文《愛迪生》《落花生》《我的弟弟“小蘿卜頭”》《草船借箭》《畫楊桃》等，這些題自要么緊扣主題，逐層展開；要么開宗明義，發人深思。題目幾乎就圈定了寫作對象，也就確定了學生要說的活，作文不再是無源之水、無本之木。

三、寫作文要善于抓住細節，注重描寫

“于細微之處見驚雷”，細節描寫是指作品中對一些富有藝術表現力的細小的事物、人物等細微的舉止行動以及景物片斷等的具體細膩的描寫。細節描寫可以使文章充實、生動、有活力、有生活氣息，給讀者的感覺會有很大不同。如阿城的《棋王》中對王一生吃飯的描寫：“拿到飯后，馬上就開始吃，吃得很快，喉節一縮一縮的，臉上繃滿了筋，常常突然停下來，很小心地將嘴邊或下巴上的飯粒兒或湯水油花用整個食指抹進嘴里，若飯粒兒落在衣服上，就馬上一按，拈進嘴里....”作者用細節把王一生對食物的虔誠態度寫得透徹到位而分明。在課文教學時就把它作為具體的寫作范例，讓學生細細揣摩該怎樣細致入微地去描寫人物的神態動作，從而刻畫出人物的性格特征，表現出人物神韻。所以說好的細書描寫就是文章出彩的地方，學生的作文質量也會得以提升。

四、多多積等好詞佳句，課內學習與課外閱讀相結合

一篇作文就是由無數詞語和句子連成的，如果用詞準確、表達生動，句子通順，寫得形象，最起碼這篇文章的“肉"是豐滿的，是鮮嫩可口的。詞語、句子就是好作文的基本細胞。那么，好詞佳句哪里來？當然是在平日的學習、生活中積累出來的。

在平常的教學中，我要求每一位學生在多讀的同時，還要準備一個“采蜜集”，專門用來保存課內外摘抄的好詞佳句，同時每天課前給學生五分鐘的時間共同交流、記憶、歸納、總結，再用激勵性的方式給予鼓勵，以喚起學生的積累興趣和求知欲望，這樣日積月累下來，學生寫起文章就會信手拈來，輕車熟路。

課外閱讀更是需要涉獵大量的信息，淺嘗輒止顯然不夠，所以教師應指導學生根據自己的興趣挑選“精神大餐”，經過深思熟慮選定的佳作，非常有助于提升學生的閱讀水平，提高他們的精神素養。同時還應堅持“每天閱讀、寫讀書筆記、自辦手抄小報、日記精選”等實踐活動，更能有效地提高學生的作文水平。

五、激發聯想和想象，培養學生寫作文的創新意識

最優秀的文章從來都不是模仿，更多的是創新。“文若春華貴出新”。由于生活環境的原因，學生要么是寫老生常談的題材，要么是千篇一律的風格，毫無新穎感，沒有自己獨特的思考和想象，更沒有獨到的見解和看法。

要想改變這種局面，就必須要在現有素材的基礎上，調動學生所有的知識積累，充分發揮聯想與想象，或在立意、或在題材、或在寫法、或在語言上寫出富有新意的文章。這樣不僅能讓讀者耳目一新，也能提高學生作文的質量，更培養了學生的創新能力。

六、培養學生自我修改作文的能力

“千金難買回頭看，文章不厭百遍改”。一篇好的文章一般都是反復修改而成的。實踐證明，學生反復認真地修改一篇作文，往往比寫一篇新作文更能有效地提高寫作能力。只有反復修改，才會彌補一次性思維的不足，才能使文章逐步接近完善。

主要做法：

（一）變教師精批細改為學生自主修改

為批改學生的作文，教師可謂費心費力，付出實在太多，而學生不一定能體會到教師的良苦用心，有的甚至看一下分數就合上作業本。所以，要想改變這種情況，就要讓學生自主修改作文。教師可以指導學生發現作文中的問題，將自己的作文多看幾遍，或請人尋找缺點和不足，還可以和其他同題目的優質作文進行比較。

（二）互評作文，樹立寫作的信心

互評作文就是充分利用學習小組的優勢，讓學生互相修改，相互評價作文。在互評作文中，可以先讓同桌互評，修改后，再由小組成員進行點評。互評作文不僅能發揮小組合作學習的優勢，還可以讓學生在評判他人作文的過程中反思自己寫作時出現的問題和不足，從而提高作文修改和鑒賞的能力。

總之，作文教學涉及聽、說、讀等諸多方面，只有徹底激活語文教學，將作文教育滲透到課堂內外，才能使小學作文教學變得有滋有味、生動活潑，并最終提高學生的寫作能力。