信息技術支持下的中學生物教學

□山東省臨沂市臨沭縣北城實驗學校 王裕霞

在信息技術的支持下，推動了教育教學信息化的快速發(fā)展，在提升教學質(zhì)量和效率方面起到了積極作用。中學生物教學要在教育信息化背景下重視教學手段創(chuàng)新，合理運用信息技術打造高效生物課堂，幫助學生提高學習效率。本文分析探討了信息技術支持下中學生物課程的教學策略，期望對推進生物課程教學改革、提高生物教學信息化水平有所幫助。

一、精心設計微課，激發(fā)學生的學習興趣

微課是信息技術與教育教學相結(jié)合的成果，在中學生物教學中，教師要充分利用信息技術設計微課，用以化解教學難點，明確教學重點，幫助學生更加透徹地理解抽象的生物知識。微課視頻的時長宜控制在5～10分鐘，教師應將生物課程中的精華內(nèi)容融入其中，以突出學生學習的針對性和目的性，提高學習效率。如，在教學“酶的特性”內(nèi)容時，教師可利用軟件制作PH差異對淀粉酶活性的影響實驗視頻，以及不同溫度對淀粉酶活性影響的實驗視頻，每個視頻時長為5分鐘，視頻主要內(nèi)容為生物原理介紹和實驗演示過程。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可將微課作為教學導入，利用多媒體教學設備播放微課，讓學生認真觀看微課，并自主探究以下問題：在實驗室中利用材料、設備完成上述實驗具體包括哪些操作步驟？觀察實驗現(xiàn)象，記錄哪些實驗結(jié)果？在學生回答問題之后，由教師引導學生梳理實驗過程，并帶領學生到實驗室進行分組實驗，對原理知識進行驗證。在學生實驗的過程中，教師可利用手機、DV拍攝下來學生的實驗情況，在課后將其制作成短視頻，上傳到班級微信群或QQ群，讓學生利用課余時間觀看，進而總結(jié)實驗經(jīng)驗和不足，激發(fā)學生參與生物實驗的積極性。通過利用信息技術制作和應用微課開展生物教學，使微課貫穿于課堂導入、生物實驗以及課后鞏固等各個教學環(huán)節(jié)，有助于落實先學后教的教學理念，引導學生自主探究、自主學習，提高學生的學習效果。

二、合理利用教育APP，創(chuàng)建個性化學習平臺

教育APP是借助終端移動設備，幫助學生在共享的移動學習資源平臺上進行學習的一種應用軟件。在中學生物教學中，教師可合理利用教育APP的便捷性、豐富性、互動性等優(yōu)勢開展教學活動，為學生搭建個性化學習平臺，提高生物教學效果。當前，教育APP結(jié)合了先進的信息技術，能夠為學生創(chuàng)設真實的學習情境，將抽象的、難以觀察到的生物現(xiàn)象進行形象化展示，幫助學生加深對生物知識的理解與記憶。以“A加教育”為例，該教育APP融合了AR和VR技術，在生物教學中教師可利用“A加教育”APP讓學生提前預習觀看與教學內(nèi)容相關的圖片或視頻，并通過點擊、擴大、縮小等操作，讓學生接觸到日常生活中看不見、摸不著的生物。此外，教師還可以利用教育APP與學生進行互動交流，及時掌握學生的學習情況，以便于對教學進度做出調(diào)整。如，教師可利用“問卷星”APP制作導學案，讓學生在課前完成導學案中的問題，提交試卷。教師利用該APP功能獲取學生前測的具體數(shù)據(jù)，確定學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，進而合理安排教學內(nèi)容和教學方法。通過在中學生物教學中合理運用教育APP，有利于豐富學生的學習資源，拓展學生的知識視野，促使學生利用學習資源開展自主學習，滿足學生個性化的學習需求。

三、引入云課堂教學，提高教學的信息化水平

云課堂是在網(wǎng)絡環(huán)境下借助云服務平臺和移動終端設備構建的課堂教學模式。云課堂的學習資源豐富，可應用于課前、課中和課后，是學生學習和教師教學的重要信息化平臺。云課堂需要借助平板電腦開展教學活動，平板電腦具備書寫、存儲、交流、資源共享、繪畫、批注、拍照、反饋等功能，能夠滿足學生的學習需求。在中學生物教學中，教師可借助云課堂開展教學活動，結(jié)合學科特點發(fā)揮出云課堂的最大化教學價值。下面以“減數(shù)分裂”教學為例，分析云課堂的具體應用。

（一）課前預習

教師在課前布置小組學生制作染色體立體模型的任務，讓學生通過制作模型了解該節(jié)課的學習內(nèi)容，并利用云平臺拍攝上傳染色體立體模型模擬減數(shù)分裂的過程。教師在云平臺上觀看學生的制作成果，從視頻中初步了解學生對減數(shù)分裂的掌握情況。同時，教師還可利用云平臺的討論區(qū)進行師生之間、生生之間的交流討論，對學生預習中遇到的知識難點進行在線答疑。

（二）課堂導入

在課堂導入環(huán)節(jié)，教師對學生制作的模型進行點評，表揚模型做得較好的幾個小組。之后，利用教學設備呈現(xiàn)有絲分裂的視頻，引導學生對已學習的相關知識進行回顧。最后，再利用教學設備呈現(xiàn)果蠅的配子染色體數(shù)目減半的現(xiàn)象，引入本堂課的教學內(nèi)容。

（三）課堂探究

教師將精子形成過程的視頻動畫發(fā)送到學生的平板電腦上，讓學生對比視頻動畫與課前模擬的減數(shù)分裂過程，在平板電腦中顯示的表格內(nèi)填入每個階段的變化。教師利用教學平臺終端系統(tǒng)接收到學生的填寫結(jié)果，并針對學生普遍存在的共性問題進行詳細講解。在學生了解減數(shù)分裂的相關知識之后，教師再讓學生在平板電腦上填寫有絲分裂與減數(shù)分裂的不同之處，并讓學生利用課前制作的模型模擬卵子形成過程，比較分析精子與卵子形成過程的不同。

（四）課堂練習

教師讓學生在平板電腦上完成有關教學難點的練習題，并利用教學平臺終端及時反饋學生完成練習題的情況。最后，由教師總結(jié)本節(jié)課的知識點，并將總結(jié)歸納的知識點發(fā)送至學生的平板電腦上，以便于學生課后復習鞏固。

四、結(jié)語

總而言之，中學生物教學要善于運用信息技術創(chuàng)新教學模式，豐富生物課程學習資源，為學生創(chuàng)建個性化的學習平臺，提高學生的學習效率。生物教師要提高信息技術應用能力，通過利用微課教學、教育APP教學以及云課堂教學，從而激發(fā)學生學習興趣，使學生扎實掌握生物知識，有效提升生物教學效果，積極推進生物教學的信息化改革發(fā)展。