小學語文閱讀教學方法的優化與創新分析

萬金珍

（江西省上饒市德興市花橋鎮中學，江西 上饒 334213）

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀教學目標定位模糊

第一，偏離教材，忽視學生認知發展水平。我們的教學指導計劃確立要建立在對學情的了解之上，學生和教材是教師面臨的最大學情，但是現階段的小學語文閱讀教學中，有部分教師脫離教材和學生認知開展教學活動，這不符合新課程改革要求。第二，目標設置缺乏有效性。課堂教學只注重文本的分析和理解，忽視了方法的傳授和運用的能力。

（二）學生的主體地位得不到突顯

在教學實踐中，雖然學生的主體地位被不斷強調，但僅停在口號上，由于受應試教育機制根深蒂固的影響，部分教師在指導小學語文閱讀教學活動過程中，依然存在忽視學生主體性，自己主導課堂的現象。

（三）忽略學生閱讀興趣的培養

為了實現既定教學目標，小學語文教師依然沿用知識教學為主的傳統教學模式，忽視學生的閱讀學習體驗，造成學生逐漸喪失閱讀學習興趣，這也是造成小學語文閱讀教學有效性不足的主要原因。

（四）閱讀教學形式單調

新課程倡導“自主、合作、探究”的教學方式，但是我們習慣于傳統教育理念束縛，缺乏創新，單一的灌輸式教 學方法被廣泛應用，顯然這不符合當前的教學實際，因而造成教學效率低下的問題。

二、小學語文閱讀教學的改進策略

（一）讀寫結合，促進閱讀教學有效性提升

讀寫結合的教學模式是通往寫作的橋梁，通過閱讀和寫作教學的結合，更利于深化學生理解，促進其寫作能力和閱讀理解能力協同提升。如在執教課文《搭船的鳥》的閱讀教學活動中，按照文章寫作思路做出講解，先是描述翠鳥的外形特征，主要抓住“彩色”來觀察，運用了“翠綠”、“藍色”、“紅色”等顏色詞；而在描述翠鳥捕魚動作時運用 了“沖”、“飛”、“銜”、“吞”等動詞，我指導學生抓住關鍵詞，通過各種方式的朗讀，一只外形靚麗、動作敏捷的翠鳥躍出紙面，給學生留下深刻的印象。打鐵趁熱，我再播放小雞啄食的錄像片段，讓學生仔細地觀察，運用本課描寫翠鳥的方法，描述小雞。在我的引導下，學生逐步打開了寫作思路，這樣的教學過程不但體現了閱讀教學的有效性，更落實了“用課文教語文”的課改理念。

（二）培養良好的閱讀預習習慣

葉圣陶先生說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”可見，良好的閱讀習慣是有效閱讀教學和自主閱讀的支撐，教師有意識地幫助學生養成閱讀習慣是促進小學語文學科教學有效性提升的前提和基礎。這就要求教師在小學生進行常規閱讀訓練的過程中，了解清楚學生的閱讀基礎水平和行為習慣，有針對性地糾正學生的不良閱讀習慣，重新給予正確的方法指引。在開展閱讀教學之前，我們要針對閱讀的課文給學生制定相應預習提綱，做到有的放矢，一能防止學生在課堂上陷于被動狀態，二能更好地發揮學生在課堂上的主體性。當然課前預習只是學生閱讀習慣養成的一個方面，正確的閱讀方法、積累習 慣、課后總結等都是小學語文教師需要關注的問題。例如，在學習《手術臺就是陣地》這篇課文時，考慮到今天的小學生都生活在和平年代，從小生活的環境比較優越，缺乏相應的生活經驗。如果不提前對這篇課文的寫作背景進行了解，學生在課堂上就無法理解文章的表達情感。因此在課前布置學生查找有關白求恩的資料，然后在這篇課文開篇教學時，播放視頻資料，了解文章創作的時代背景，了解革命年代危險的戰爭環境以及白求恩同志偉大的國際主義精神，讓學生帶著認知和情感進行本課的學習，學生輕松自然地進入了狀態。

（三）開展合作學習，提高學生閱讀的積極性

新課改要求小學語文閱讀教學中，教師要重視起合作探究教學模式應用，培養學生的合作學習意識，促進和諧師生關系建立，同時積極發揮自身的引導作用，提升學生的合作學習效率。筆者在指導小學語文閱讀教學活動過程中，需要緊密結合小學生特點，就合作學習來說，教師需要提供必要的引導，如在《秋天的雨》文章閱讀中，筆者選擇問題導向方式促進小組合作學習模式優化，“秋天 的雨有什么特點？文中是通過哪些方面來寫秋天的雨？分別寫了哪些景物？”學生的小組合作方向和重點一下子被確立，學生即刻進入閱讀和交流，有效實現小組合作學習模式構建。由于小組合作方式淡化了教師的權威，對于學困生而言，放在小組合作中能幫助其消除顧慮，減輕心理壓力，更好地調動其參與學習的積極性，小組探究合作學習是學生成為學習的主人的有效途徑。因此，教師要根據本班實情，制定各項措施，落實好學習合作小組的建設，充分發揮小組合作、探究的帶動作用。

（四）表演展現童真童趣，升華閱讀情感

基于小學生在課堂教學活動中的主體地位，我們在組織小學語文閱讀教學活動中，要致力于開展參與式教學活動，調動小學生的課堂參與積極性，深化學生的情感體驗，優化教學效果。這就要求小學語文教師可以合理定位教學目標，選擇合適的教學方法激發小學生的課堂參與積極性。例如，在教學《在牛肚子里旅行》一文時，課文中涉及兩只小蟋蟀，青頭和紅頭的對話，情節性很強，因此我就組織學生結合主人公多次對話的情境參與表演，學生依照角色進行分組，小組間進行討論和分角，氣氛活躍，學生結合自己的理解和想象開展表演活動，體現 了對其語言、思維能力地培養；小學生在獨立思考和互動學習過程中得到了情感體驗和深化，體現了語文閱讀教學工具性和人文性的統一。

結語

小學語文學科在小學教育階段的重要性不容忽視，尤其是關乎小學生的語言和思維能力培養，我們作為學科教學活動的組織者和指導者，應該利用語文教學的橋梁作用，體現語文學科教學活動組織的價值和意義。優化和創新小學語文閱讀教學課堂，要求小學語文教師不斷總結教學工作經驗，在實踐工作中積極探索新型教學方法，力求為學生提供更高質量的教學服務，使學生樂學、愛學，體現學生的主體地位。