九年級英語教學中閱讀策略培養研究

李秀娟

（寧夏中衛市海原縣第四中學，寧夏 中衛 755200）

引言

初中是英語能力快速提升的黃金時期，學生經過初中階段的學習，必須要熟練掌握基本的英語技能和英語閱讀理解能力，從而為高中乃至大學階段的高級英語學習打下堅實的基礎。對于九年級的學生來說，他們所面臨的首要挑戰就是中考。關于中考的英語試卷，教師當中流傳著這樣一句話“得閱讀者得天下”，可見閱讀在英語試卷當中占有非常高的分值，而如何在這個關鍵階段使學生的閱讀能力得到切實提升，是所有初中英語教師所要去著重思考的問題。

一、九年級學生在閱讀學習和訓練當中出現的問題

為深入了解學生在閱讀學習過程中出現的問題，本人在課余時間對幾名學生進行了一個簡單的教育訪談，整個教育訪談在輕松、愉悅的狀態下進行。學生也紛紛說出了自己在閱讀學習當中出現的問題，其中有一名學生表示，在做閱讀題的時候經常會看不進去文章，文章閱讀到一半就會感覺很煩躁，根本做不下去題；還有一名學生表示，由于自身生詞量的不足，并且對于句子的結構不夠了解，導致自己對閱讀產生了畏懼心理，一看到篇幅非常長的文章就會不由自主的緊張，嚴重影響了做題的效率；同時還有一名學生表示對文章當中的生詞無法處理，在閱讀的過程中無法結合上下文判斷出詞義，而查字典又太耽誤時間，做題的效率和準確性都受到了影響。經過這次教育訪談我們可以看出，學生所提出的問題并不是非常復雜的問題，只是在閱讀的過程中沒有找到方法，只要掌握了一定的閱讀技巧，這些問題都會在不斷學習的過程中得到解決。

二、提升英語閱讀能力的具體措施

英語的學習是一個積累的過程，尤其在九年級這個關鍵的時間點，教師要引導學生通過系統化的英語閱讀訓練，從細節做起，一步一步的完成英語閱讀能力的提升。教學過程中的具體措施如下：

（一）加強學生的語言基本功訓練

在九年級階段，英語的閱讀教學不能只通過興趣的導向作用來開展，教師還要注重對學生應試能力的培養，通過科學系統的訓練提升學生的語言基本功。教師在閱讀教學的過程中，首先要擴展學生的詞匯量，面對一個生詞，不僅僅要掌握其本身的詞義，還要做到對其詞性的變化，時態的變化，以及相同詞根的不同單詞的熟練掌握。同時在應試訓練的過程中，教師也要保證學生的課外閱讀量，例如在晨讀時間，教師可以選取一些與考試難度相近的課外文章供學生進行閱讀，之后對文章當中的生詞進行講解。在生詞講解的過程當中，教師可以利用思維導圖的方式，以文章當中的生詞作為中心，不斷地向外進行拓展，使學生在面對這些單詞的變形時，能夠在腦海中自動生成關于這個單詞的拓展圖，從而準確判斷出單詞的詞義和詞性。其次教師還要帶領學生對文章當中結構比較復雜的長難句進行分析，如果班級內學生語法基礎比較薄弱的話，可以在適當的時間開展一節長難句分析課，切實解決學生看不懂句子的問題。在長難句分析的過程當中，教師要先指導學生找出句子當中的主謂賓結構，只有明確句子的結構，才能夠將句子徹底理解。對于一些比較難的從句，教師要幫助學生理清句子當中的邏輯關系，找出句子當中的核心詞，使學生根據核心詞就能判斷出句子的性質。通過這種大量的語言基本功訓練，熟能生巧，最終克服學生對閱讀的畏懼心理，使學生在做閱讀題時能夠做到游刃有余。

（二）優化學生的閱讀策略

考試需要在規定的時間之內完成一定量的題目，這個時間對于學生來說并不是很充裕，學生需要使用正確的方法，全神貫注的對試卷進行作答，這樣才能夠取得良好的成績。中考當中的閱讀理解試題篇幅相對較長，如果采用精讀的方式來閱讀文章的話，是無法在規定時間內做完全部題目的，因此教師在閱讀教學的過程中要重點訓練學生的略讀能力，在做題的過程中，教師先給學生3分鐘左右的時間，讓學生通讀整篇閱讀文章，之后指導學生找出文章當中的主旨詞和中心句。一般來說，第一段的第一句為全文的中心句，出現頻率較高的詞匯即為文章的主旨詞，但是教師要告誡學生不可過度信任這種判斷方法，具體的情況要通過通讀文章的形式來進行判斷。在通讀結束之后，教師要指導學生對題目和選項進行閱讀，掌握每個題目和選項的意思，之后帶著問題再對文章進行仔細的閱讀。經過教學實踐表明，這種方式是做閱讀理解試題準確率最高的方式。另外在班級當中，可能有一些基礎非常好的同學，他們對于文章的把握能力非常強，能夠在很短的時間內完成大篇幅的文本閱讀，因此習慣于先精度文章再開始做題，對于這些學生，教師也不要強制改變他們的閱讀習慣，可以在課下的時間對他們進行單獨的輔導，從閱讀細節方面再雕琢一下，如果學生有著自己的閱讀方法，且方法具有可行性的話，教師可以讓學生走上講臺分享一下自己的閱讀策略，進而實現班級內部的共同進步。

總結

本文當中筆者對九年級學生的閱讀教學工作進行了細致的探究，提出了具體的教學策略，望相關教師能夠結合自身的教學狀況，進行有效應用。