從傳承走向創新
——江蘇省蘇州工業園區翰林小學書法課程建設的啟示

自2011年8月《教育部關于中小學開展書法教育的意見》頒布以來，中小學書法教育日漸引起各地學校的重視。2013年1月，教育部又下發《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），對該課程提出了具體的教學要求。2015年，書法作為必修課程正式走進中小學課堂，小學3～6年級統一采用教育部審核通過并推薦使用的11套書法教材。這一系列政策的出臺，正體現書法課程的建設關系到國民素質的培養與中華優秀傳統文化的傳承，在學校落實“立德樹人”根本任務中有著舉足輕重的作用。

在這些政策出臺之前，江蘇省蘇州工業園區已做出一些對書法課程育人價值和實施路徑的可貴探索，翰林小學正是其中的典型。學校從2009年開辦起，就以“華夏根基、國際視野、領袖胸襟、平民情懷”育人目標為主線，致力于打造“兒童深度”書法文化的實踐研究，歷經十年的實踐摸索，漸漸形成翰林的辦學文化。

一、從社團到全體參與的堅守

《綱要》中指出“面向全體，讓每一個學生寫好漢字”，這是在中小學開展書法教育最直接、最基本、最重要的目的，因而，書法課程實施的核心要義在于全體參與。翰林小學確立書法課程特色后，首先確定的育人思路，不是只走培養少數人的興趣社團課程，而是從一年級到六年級，全面開設軟筆書法課程，打好全體基礎。學校先行組織7位有書法興趣和功底的骨干教師，領銜成立軟筆書法教研組，架構起六年的以“書法知識”和“技法訓練”為主的兩大序列課程模塊，開設每周一節的軟筆書法課，一人專職負責教一個年級組，連續實施至今，真正實現全體學生參與。如今，翰林小學在傳統課堂教授書法課程的基礎上，依托信息技術等平臺，將書法知識、技法訓練用微視頻等方式，突破空間和時間的局限，將有限的40分鐘課堂延伸至學生的課外、家庭，不少家長在陪伴孩子線上線下學習的過程中，逐漸得到書法文化的熏陶，使學校的書法育人文化形成家校共同體的場效應。在書法育人、文化立校的方向上，翰林小學這一創新舉措，擦亮了翰林娃童年的底色。

二、從專職到全體教師的培養

師資缺乏是不少學校實施書法課程的難點問題。翰林小學也深知師資是書法課程得以有效保障的關鍵所在。在師資隊伍的培養上，學校是有長遠考量的。最早成立的七人教研組，重在對學生書法文化熏陶、書法審美情趣和寫字能力的培養，因而更重視教師對學生書寫興趣的培養及書寫能力的專業技能提升。為使全校形成人人會寫、人人會書的文化氛圍，學校聘請了知名書法家沈錫泉老師、王浩老師作為軟筆、硬筆書法導師，每周四下午15：30～17：30定點定人，全體教師不約而同地齊聚書法教室，在優美的音樂聲中揮毫潑墨。這種面向全體教師的書法培訓，重在依據教師個人審美情趣和書寫能力，鼓勵教師自選碑帖、個性發展，并將教師書法學習納入繼續教育體系，給予教師學時獎勵。

十年來，學校自己培養了一批優秀的書法教師，教師們的書藝和“小翰林”共同進步，在各級各類書法大賽、書法展示中取得好成績，為“小翰林”做好表率。在專職書法教師的領銜之下，多位教師在書法課堂教學、書法課題研究、書法教材編寫中不斷歷練、不斷積累、不斷成長，并在省、市、區書法賽課、展示課中嶄露頭角，多位教師先后11次獲得省級書法賽課特等獎、一等獎，團隊的書法論文也屢在雜志發表，給了教師們莫大的鼓舞，為翰林小學書法教育的推廣、輻射提供了強有力的保障。學校也因此成為蘇州市書法家協會命名的“書法師資培訓基地”和“中國書法名城蘇州千百工程基地學?！?。可以說，翰林小學的教師都已成為書法文化的宣傳者、書法教育的實踐者、書法特色的打造者、書法推廣的先行者。

三、從書法到核心素養的培育

在書法課程的評價上，翰林小學一直秉持“但使人人寫好字，不求個個做書家”的理念從容行走，面向全體學生制定每年一度的“童生—秀才—進士—學士”晉升考級標準，不僅促使全體學生漢字書寫水平的提升，同時也在潛移默化中促成學生語文素養、審美能力的發展。學校教研組也從最初的評價學生個人軟筆作品和整班硬筆作品書寫，到現在每月督導抽查學生的家庭作業書寫，并拍照上傳學校網站，以真正落實“提筆就是練字時”的書寫理念，把功夫做在實處，把管理做在細處。

而隨著當下對學生核心素養發展的研究，翰林小學在傳承書道育人的基礎上，創新地架構出“家學院·課立方”的課程新體系，促使學校在育人文化上的內涵發展。這一課程體系，注重了數據信息的創新使用，使漢字原本抽象的線條藝術，在現代技術的助力下，變得更直觀形象，更易傳播與推廣。傳統文化與現代技術的結合，不僅讓書法知識和文化變得有趣生動，也積累了學生通過信息平臺沉淀書法學習行為的數據，方便教師第一時間掌握學生的學習興趣點、困惑點和生長點，從而精準調整學習內容，有效地促進了師生書寫能力與信息素養的提升。

書法的美，形式是靜態的，本質是動態的，它以筆畫模擬生活，流淌著書者對生活的思考和對生命的體察。學生對書法的認識，也來自自身對生活、對世界的感知。相傳衛夫人在教王羲之《筆陣圖》時，“高峰墜石、千里陣云、萬歲枯藤……”不是先從單調抽象的筆畫講起，而是喚醒王羲之心中與自然萬物的聯系，這些筆畫的形象、力度與節奏才真正融入王羲之的心靈中。翰林這一創新的課程體系，最吸引學生的地方就在于“行走”。學校以“項目統整課程”為設計思路，通過主題推進，注重了學科間的融合，這更有利于教師開展項目化學習、主題式學習和活動式學習，指向學生“學會學習”的核心素養發展。一年來，學生在主題式的“行走課程”中，不斷地走出課堂，走出校園，開闊了眼界，增長了知識，增進了交流，動靜相宜的課程互補，使小翰林們變得更開朗、自信和大方。

翰林小學十年磨一劍，從傳承走向創新，從容而又堅定。書法課程的建設，任重而道遠，但我們相信翰林小學會不忘初心，砥礪前行，從最初的藝術自覺走向明天的文化自信。