孩子是種子 教育是農業

很信服葉圣陶先生那句話“教育是農業而不是工業”。土地整好了，該下種時下種，就不會有太多的擔心，生根時自然會生根，發芽時自然會發芽，到夏天，必然會生機勃勃，到成熟的季節，必然會碩果累累。對孩子喜歡的事情，引導他、激發他、培養他，在孩子心里種下快樂和求知的種子，就會隨著年齡的增長生根、發芽、開花、結果。

一、種子教育，回歸自然

為了不讓孩子輸在起跑線上，很多家長從孩子沒出生便“不甘落后”進行教育，出生后更是忙著讓孩子學這學那，尤其對進入幼兒園的孩子，更是提前學習小學知識，并為孩子的“成績”沾沾自喜，引以為榮。有些幼兒園為了迎合家長這種心理，也不惜違背幼兒身心發展規律和特點，在幼兒教育“小學化”上起推波助瀾的作用。促進發展不是錯，但違背孩子身心發展規律，過早地進行“小學化”知識教育，卻是不妥當的。自然界中很多早熟的果子長得既不豐滿也不甜，而且往往會過早腐爛，很多被“催熟”的蔬菜，雖然令我們眼前一亮，但吃到嘴里卻是沒滋沒味。難道我們也希望把孩子培養成早熟的果子和被“催熟”的蔬菜嗎？

很多時候我們應該反問自己：是誰奪走了孩子的快樂？也許我們的父母和教師曾經給孩子的壓力太多，也許我們的父母和教師把孩子當作實現自己狹隘人生目標的手段，也許我們的孩子真的需要像野花一樣，無須刻意施肥打理，只需攜一抹陽光、撫些許雨露、施萬般寬容，也許我們的家長和教師都應學習葉圣陶老先生筆下的農夫，該耕就耕，該鋤就鋤，該澆就澆，靜待花開。

二、種子教育，向陽而生

我園堅持從孩子成長的本質出發重新思考幼兒教育，重新思考幼兒園的教育圖譜，把每一個孩子當成種子，倡導教育以種子為中心。園中一直流傳著“蝴蝶飛回來了”的故事，講述的是二樓科學發現室里蝴蝶標本不見了，不知是哪個孩子拿走玩了。于是，借助教師微信群形式，發出了“讓蝴蝶自己飛回來”的呼喚，全園十三個班級開展了“蝴蝶去哪旅行了”主題教育活動，不久，那只早就不見的橘黃色蝴蝶標本真的“飛”回來了，還有那只紅色的、淺綠色的也“落”在了科學發現室里。類似的故事還有許多，比如關于開放圖書的顧慮，園內有三個樓層開放的漂流閱讀區——“種子書吧”。在這里，孩子們可以靜靜地自由閱讀。起初開放圖書時，教師們擔心書可能會少，但一年下來不僅一本沒少，反倒增加了不少，原來孩子們太喜愛“種子書吧”了，把自己家的書都捐到了書吧里，讓所有的小朋友都能夠閱讀到。

種子，從不抱怨出身，從不挑剔環境；無論順境、逆境，都在積攢能量，只為破土，向陽而生。

三、種子教育，學會守望

長時間來，我們認為孩子是一張白紙，可以畫最美的圖畫，完全可以按照我們成人的意愿來描繪、設計他的未來。有些家長就是不肯承認孩子的差異，更談不上尊重差異、欣賞差異，即使偶爾認識到也束手無策，無所作為。不知什么時候，教育成了孩子苦、教師累、家長煩、社會怨的境地。我們的教育，就像一座座機械化、粗放式批量生產的工廠，在生產相同規格的產品，把孩子“一鍋燉”，且用的都是高壓鍋，孩子本身的個性和應該有的快樂、幸福，就這樣徹徹底底地“燉”沒了。我們的父母，在社會“追求成功”的價值驅動下，孩子成績好，可以“一俊遮百丑”，成績不好則“一丑遮百俊”。其實，孩子不是一張白紙，而是一粒種子。每一個孩子與生俱來就帶有獨一無二的基因和密碼。

孩子是種子，不同的種子有不同的花期，遲開早開的花朵，同樣美麗，早開的早謝，遲開的往往更持久、更艷麗。有些孩子幼兒園時就盡情綻放，有些孩子高中畢業了還含苞未放。不必讓孩子經常“搶跑”，也不必讓孩子過早“沖刺”，孩子是種子，我們要學會守望。

四、種子教育，完整生態

在“種子文化”引領下，我園以南師大虞永平教授的“生活化游戲化課程”為藍本，并在此基礎上進行園本化的再創造，逐步地形成了“生活、審美、感恩、快樂”的園本課程理念，希望孩子們做一顆愛生活、創造美、懂感恩、享快樂的小種子。在園本課程的開發過程中，我園根據《3-6歲兒童學習與發展指南》頒布的幼兒教育目標及幼兒身心發展需要，形成了種子課程發展目標，從“種子的良好品格”“種子的豐富情感”“種子的全面才能”三方面培養“種子寶寶”。“種子課程”包括幼兒活動、家園活動、社會實踐活動，充分利用幼兒園周邊教育資源，為幼兒開展“揚州童謠”“科學探索”“分享閱讀”“快樂種植”等菜單式自選特色活動，滿足幼兒的個性化、特色化發展。

借助“種子教育”，將種子的特性與幼兒的特性、種子的生長規律與幼兒的成長規律等聯系起來，以此作為審視幼兒園教育的視角和理想。通過相應的具體實踐，讓每一個孩子像種子一樣茁壯成長。在種子成長的過程中，教育者就是協助種子自主驅除蟲害、雜草，形成抵御各種危害的本事，營造一個有利于種子健康成長的完整生態。

每一個孩子都是一粒獨一無二的種子，教育要像農業生產一樣，遵從“種子”的生長規律，用心血去耕作、栽培，預約每一份獨一無二的成長和收獲。