讓科研成為教師的一種生長方式

科研興教、科研興校、科研興師、科研興課，教育科研的重要性已經被廣泛認同。但一所學校教師的科研意識不是與生俱來的，也不會一蹴而就，需要校長常抓不懈。校長只有反復提醒，才能使教師的科研意識成為一種自覺行為，使一所學校教師的教科研意識真正形成，繼而成為一所學校的文化，根植于教師心靈深處。

一、讓教師?！奥牎?/h2>

作為校長，要改變傳統觀念，抓住一切可能的機會鼓勵教師外出學習取經，如聽課堂、聽講座、聽論壇等，使教師廣聞博見。

1.聽課堂。

一個人的智慧畢竟有限，如果一位教師只知道耕耘自留地，而不到其他教師的課堂去看看聽聽，那么一段時間后可能就會落伍。山外有山，人外有人。校長不僅要經常性地組織教師在本校聽課，還要組織教師到外面的學校聽課，甚至可以開展跨學科聽課。教師在聽課中也許能看到別樣的風景和精彩，取其精華，為我所用；棄其不足，引以為戒。

2.聽講座。

教師要給學生一杯水，自己就得先有一桶水，而且是長流水。教師只有經常性地去聽聽，才能有源頭活水，才能不斷更新自己的教育觀念，改變自己的教育行為。校長可以采取“請進來、走出去”的形式，讓教師經常聆聽專家的教育思想，吸收新的教育觀點。

3.聽論壇。

聽才能知不足，聽才能長見識。在一些論壇上，專家們圍繞著某一個話題展開討論，許多新的觀點在碰撞中生成。如果讓教師認真聽聽，也許會有一種豁然開朗、醍醐灌頂、茅塞頓開的感覺。校長不僅要自己去聽，還要帶著教師去聽。

二、讓教師?！罢f”

作為校長，要積極創造條件給教師搭建平臺，讓教師在公眾場合發表自己的言論，發出自己的聲音，暢談自己的見解。

1.說所學體會。

有的學校在平時會給教師訂一些閱讀資料，特別是教師節時，一些學校會選擇給教師贈書的方式，鼓勵教師用心研讀，補充新知。接下來，校長可組織一些論壇，請教師嘗試談自己的學習體會。為了在活動中能談出自己獨特的見解，教師自然會用心去讀，讀深、讀透。

2.說所做心得。

一線教師既上課又做班主任，在實踐中積累了很多成功的做法，但卻很少有機會聚在一起交流教育教學和管理經驗。為此，校長要經常組織教師開展研討和交流工作心得，與同行探討自己的做法，取得的成效及存在的問題。在交流中互相取長補短，共同提高。

3.說所思感悟。

一些教師在長期的教學、管理和學習中會產生一些新思想，生成一些新觀點，提出一些新見解。針對這一現象，校長要給教師搭建舞臺，讓教師經常發表自己的觀點，暢談自己的看法。

三、讓教師常“讀”

問渠那得清如許，為有源頭活水來。一位教師的教育教學和管理水平的提高，需要他在廣泛的閱讀中積累知識，增長見識。一個人的精神發育史就是他的閱讀史。作為校長不僅要身體力行地帶頭閱讀，還要鼓勵教師進行廣泛閱讀。

1.讀專著。

部分教師一直感嘆工作壓力大，沒有時間閱讀，除了讀教科書、教輔書、練習冊這三類書以外，很少能自覺自愿地進行其他閱讀。作為校長，要讓教師擠出時間去閱讀一些教育學、心理學的書籍及名家的專著等。教師在閱讀中不斷豐富自己的見識，開闊自己的眼界。在與專家名家的心靈對話中，激活自己的思想，讓自己站得更高，看得更遠。

2.讀雜志。

坐得住冷板凳，才能守得住精彩。做教師要靜下心來閱讀，甘于坐冷板凳，既要讀專著，也要讀教育教學報刊。作為校長，要鼓勵每一位教師訂閱學科方面的專業雜志，讓他們經常擠出“邊角料”時間進行閱讀。報刊上的文章相對獨立，教師可以根據需要進行選擇性閱讀：對于有助于提升自己教育教學和管理能力的文章，可以一遍兩遍地閱讀，甚至“讀你千遍也不厭倦”；對于其他文章，可以選擇跳躍性閱讀。這些報刊上的觀點、見解和做法可模仿性、可操作性強，經常閱讀能讓我們看到不少真材實料，取到不少“真經”。

3.讀網絡。

隨著信息技術的發展，網絡越來越發達。我們只要打開手機和電腦，各類信息撲面而來。但是我們發現，有的教師沉迷于刷微信、微博，以此打發和消磨時間，沒能發揮網絡的積極作用。作為校長，要引導教師經常性地閱讀微信、QQ、論壇上的學科類教學內容。有一部分名家在學科專業群里提供自己的課件、教案、論文等，或者就某一問題發表自己的看法，這些都對教師有較大的啟發和借鑒作用。校長要引導教師用好網絡。

四、讓教師?！白觥?/h2>

實踐出真知，實踐長才干。離開了教育教學實踐，科研就成了空中樓閣。校長要鼓勵教師耕作好自留地，把每天的“家常課”上得出彩，同時要帶著科研的眼光做好課題，繼而形成課程。

1.“做”課堂。

課堂是教師專業成長的舞臺，上好每一堂課是教師每天的必修課。校長要鼓勵教師把上好每一堂課作為增長自己才干的機會。把課堂作為試驗田，積極開展課程改革，探索有效的課堂教學模式，在不斷地改課中提高自己的課改水平，提升自己的課改能力。校長還要多給教師提供外出上課的機會，在每次的公開課、評比課的歷練中提升自己的課堂教學水平。

2.“做”課題。

從某種意義上來說，問題即課題，教師要把平時課堂教學中遇到的問題變成課題，以科研的意識帶著課題開展研究。一線教師可以把自己的課堂作為研究基地，利用課堂開展研究，總結教學規律。校長要引導教師帶著課題開展教學，鼓勵教師積極申報省市區校級課題，并請專家學者進行指導。

3.“做”課程。

校長不僅要鼓勵教師以校本化的方式上好國家課程和地方課程，還要積極探索，勇于實踐，根據所教學科的特點，結合自己的特長，嘗試開發校本課程，以校本課程彌補國家課程和地方課程的不足，在不斷開發校本課程中提升學生的能力和素養，提高自己的學科教學水平，打造自己的學科教學優勢。

五、讓教師?！皩憽?/h2>

沒有反思就沒有提高。教師的專業發展、科研意識的提高，離不開帶著反思的意識嘗試去“寫”。從某種意義上說，文章寫得好的教師上課一般能做到條理清晰、邏輯嚴密，有自己的思想，有自己的做法。因此，寫的前提是做、讀、聽、說、看，寫的過程就是反思的過程。作為校長，要鼓勵教師開展教育科研，以科研的眼光進行教學，以科研的眼光反思教學。

1.寫所得。

經過教師精心準備的一堂課，哪怕是“家常課”，即使不成熟也會有可取之處。教師上完一堂課后要及時靜下心來，反思自己課堂的成功之處，包括教學環節、教材處理、課堂生成等。若干年后，這樣的教師往往能成長為科研型骨干教師。

2.寫所失。

失敗也是教學研究的資源，優秀的教師也有不足和失誤。面對課堂教學的不足和失誤，校長應該允許教師犯錯誤，鼓勵教師反思自己的不足。知不足而后進步，在反思自己不足的過程中，逐步修正不足，改進自己的教學行為，提高自己的教學水平。這是一線教師逐漸走向成長、成熟、成功的必經之路。

3.寫改進。

發現問題不是目的，改正不足，揚長避短，精益求精才是最終目標。校長要鼓勵教師發現不足后重新備課：一堂課下來，優點如何繼續保留和發揚，不足的地方如何克服和改進，今后再教時如何不再犯類似錯誤，把錯誤作為成長的一次契機和教訓。

功夫不負有心人。如果校長能夠做到“五常”，一所學校教師的教科研意識定然能增強，教師定能成長為實踐的反思者和反思的實踐者。