小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

□甘肅省平涼市涇川縣東街小學 李永花

一、激發小學生的學習興趣

傳統的語文教學基本是由教師采用灌輸的方法進行授課，在語文課堂識字教學過程中，語文教師采用逐個分析的老方法，學生只能被動地接受，這種方式會導致小學生的積極性漸漸消失。因此，現代語文教師要從小學生的角度來考慮，合理運用一些有趣味性的教學手段，使小學生漸漸改變他們對語文識字教學的認識，主動參與到語文識字教學課程當中。例如，在語文教學課堂上，語文教師可以利用游戲形式來對小學生進行識字教學，生字、怪字可以采用圖片和動畫形式來給小學生提示，這樣有利于小學生們觀察能力的提升，小學生可以通過圖片和動畫所表達的意思進行猜字。語文教師可以根據具體情況給出答案。因為他們喜歡采用圖形記憶，這樣就會對漢字記憶產生非常明顯效果。通過這種方法既能調動學生的學習積極性，還能讓其學習能力得到有效提高。

二、教學模式的生活化

教學形式生活化，就是課堂教學要與小學生的學習生活相聯系，使他們感受到識字教學的重要性，并且把日常生活與學習聯系起來。語文教師可以給小學生舉出具體的例子，從而讓他們真正地接受，在大腦里進行聯想，這樣記憶效果才能得到鞏固。例如，語文教師在上課給小學生們講解漢字的由來，字是怎樣造出來的？“體”的意思是什么？從字的表面上可以看出來，是一個人靠在木頭上休息。通過這種形式教學，讓小學生在日常生活中看到特別的字也會產生聯想，如此既能提高他們的應用能力，其自身的知識面也得到了相應的拓展，真正起到事半功倍的作用。

三、形象化教學模式

語文漢字教學是一個枯燥的過程，傳統的語文教師會采用多次書寫的練習方法，來加深對漢字的記憶。小學生對這種教學方法會產生排斥，不利于提高小學生的學習興趣，還會有反感的情緒產生。對于這種狀況，語文教師要運用形象化教學手段，我們國家很多文字起源于象形文字，語文教師可以用這種方式增強小學生的記憶，記憶的效果也會更好。例如，小學生在學習“磊”的時候，語文教師可以告訴小學生，這個字由三個“石”字組成，因為要表現石頭很多，這樣就可以用“磊”來表示。

四、活動化教學手段

在小學語文識字教學中，語文教師可以在課堂上通過各種互動來幫助小學生進行情境創設。在課堂之外也可以進行識字教學，組織班級的小學生參加多樣性的活動來完成一些學習字詞的任務。例如，語文教師能夠在教學課堂上，組織小學生進行講故事比賽，每個小學生都可以參加比賽，上臺向全體同學講述自己經歷過的事情及學過的成語故事，這樣同學們就會積極參與，從中得到知識的積累，小學生的知識面也得到了拓展。又如，語文教師還能在教學課堂上舉行一些知識類的小型比賽，這樣能夠讓小學生的知識的儲備更加豐富，還能讓他們有展示自我的空間，這會使他們能夠充分展現自我的特長，從而挖掘出學習的潛能。

五、結語

通過以上敘述，在小學語文識字教學過程中，語文教師一定要對以前的教學方式進行分析與研究，在這個基礎上來改革與創新，科學合理地運用情境化教學手段，語文教師可以給小學生提供多樣的課堂情境，只有這樣才能有效提高小學生的識字興趣，從而培養小學生積極主動去學習語文知識，全神貫注地投入地學習當中，在語文教學課堂上，小學生從字詞的積累開始，刻苦鉆研，通過師生兩方面的努力，小學語文教學質量一定會得到有效提升。