小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究

□甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)上溝小學(xué) 張兵世

如果把學(xué)習(xí)常用的三千多個(gè)漢字比喻成一座建筑的建造過程，每一個(gè)漢字都相當(dāng)于建造這座建筑的磚頭，只有在小學(xué)語文教學(xué)中讓學(xué)生掌握常用的生字生詞，才能更好地深入學(xué)習(xí)中國博大精深的文化。情境化課堂的構(gòu)建，就是把漢字教學(xué)融入特定情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)識(shí)字，以游戲的方式幫助小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的綜合素質(zhì)。本文主要探討小學(xué)語文課堂情境化識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的長遠(yuǎn)意義，并加以分析。

一、情境化課堂建設(shè)對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

構(gòu)建情境化課堂，需要教師在備課的時(shí)候更加細(xì)致，可以通過在教學(xué)PPT中添加生動(dòng)可愛的漢字教學(xué)圖片，也可以試著播放一些小學(xué)生喜愛的動(dòng)畫音樂或配音，還可以給學(xué)生播放像《小豬佩奇》這類的動(dòng)畫視頻，這些趣味的內(nèi)容會(huì)緊緊地吸引住學(xué)生的視線，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也引發(fā)了小學(xué)生對(duì)于各類事物的好奇心，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)必將有一大突破。

（二）降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，主要是學(xué)習(xí)漢字，但對(duì)于小學(xué)生這個(gè)年齡段的孩子來說，掌握上千個(gè)漢字是相當(dāng)有負(fù)擔(dān)的，而在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，小學(xué)語文教師只會(huì)讓學(xué)生死記硬背，并要求學(xué)生在課后完成一定量的作業(yè)，學(xué)生在這一重壓下，不僅沒有理解到漢字文明的組成內(nèi)涵，反而對(duì)漢字的學(xué)習(xí)也變得被動(dòng)。通過創(chuàng)新的情境化課堂，在授課過程中充分挖掘?qū)W生對(duì)于漢字的認(rèn)知能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

創(chuàng)新的情境化課堂，小學(xué)語文教師將徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式里的死記硬背，大量抄寫生字的束縛，通過生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，同時(shí)結(jié)合具體的識(shí)字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快速切換到情境學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過自主思考，并結(jié)合生活實(shí)際，探究學(xué)習(xí)漢字。小學(xué)生在情境教學(xué)里能親身體會(huì)漢字的魅力，主動(dòng)學(xué)習(xí)如何識(shí)字，同時(shí)在此過程中提升了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

能否成功地將情境化課堂滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)鍵在于如何為具體的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容增設(shè)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境。這要求小學(xué)語文教師在情境化課堂中正確地根據(jù)小學(xué)生對(duì)識(shí)字課堂的需求，結(jié)合小學(xué)生的日常興趣愛好，以一種小學(xué)生喜歡的方式，構(gòu)建生動(dòng)形象的情境。例如，在教授形聲字的過程中，如何分辨“評(píng)、平、萍、坪、蘋”對(duì)小學(xué)生而言是有一定難度的。小學(xué)語文教師可以事先準(zhǔn)備五張小卡片讓學(xué)生玩游戲，在情境化教學(xué)中生動(dòng)地講述形聲字的構(gòu)造規(guī)則，并組成詞語供學(xué)生完成形聲字學(xué)習(xí)。教師可以以我國政治家“鄧小平”的名字為例，在培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷的同時(shí)認(rèn)識(shí)到“平”這個(gè)字。然后把學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組的成員都有一張漢字卡片，分別有兩個(gè)人評(píng)論的畫面、漂著浮萍的池塘、綠油油的草坪及掛滿蘋果的蘋果樹。教師通過隨機(jī)喊出評(píng)論、浮萍、草坪和蘋果，相對(duì)應(yīng)的小組學(xué)生需要唱出教師指定的兒歌。教師還可以結(jié)合不同形聲字的部首，幫助學(xué)生理解每個(gè)字所構(gòu)成的含義，比如“評(píng)”這個(gè)字可以與說話類比，都是同樣的偏旁；浮萍由于漂浮在水上，因此有一個(gè)三點(diǎn)水，而且因?yàn)楦∑际蔷G色的，跟草有關(guān)，所以還有一個(gè)草字頭；草坪因?yàn)槭歉采w在泥土之上的，所以是一個(gè)土字旁；最后，蘋果作為我們?nèi)粘＝?jīng)常食用的水果，也是用草字頭來表示。通過這樣對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，活躍了課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字也會(huì)變得容易許多。

（二）不斷增加情境互動(dòng)

情境化課堂教學(xué)過程中，需要教師了解每個(gè)學(xué)生的特性，并且與對(duì)應(yīng)情境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)通過不同的情境聯(lián)想，知道漢字對(duì)應(yīng)的大概意思。在課堂中增添游戲的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與其中，在娛樂中認(rèn)識(shí)漢字。例如，在講解“土、小”這兩個(gè)字時(shí)，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生用筆在桌上擺出這兩個(gè)的造型，當(dāng)然也可以引導(dǎo)學(xué)生幾個(gè)人之間組成漢字造型，利用漢字的構(gòu)造教給學(xué)生做人做事的道理，“土”字的上下兩橫長短不一樣，正是因?yàn)槠浠A(chǔ)牢固，才能支撐這世界那么多人和建筑，引導(dǎo)學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。另外，小學(xué)語文教師可以給出一個(gè)字，讓學(xué)生自由增加筆畫或減少筆畫組成新的漢字，比如“大”這個(gè)字，要求學(xué)生增加或減少一筆組成新的漢字，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。

（三）情境設(shè)定生活化

現(xiàn)實(shí)生活中，語文知識(shí)的應(yīng)用很廣泛聯(lián)系也很緊密，所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行授課時(shí)完全可以利用這一便利條件主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字授課，有效地把語文知識(shí)的傳授與學(xué)生們的實(shí)際生活聯(lián)系起來，不但能增長學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，教師在教授《操場(chǎng)上》這一課的時(shí)候，學(xué)生們要學(xué)習(xí)的生字有“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”，等等。教師可以將這些詞聯(lián)系起來，把教室重新布置形成操場(chǎng)的模樣，將課堂生活化布置。把相關(guān)的道具依次擺出并貼上文字標(biāo)簽，讓學(xué)生在有實(shí)物道具的狀態(tài)下記憶生字。將知識(shí)的學(xué)習(xí)生活化，使學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)的生活活動(dòng)時(shí)也會(huì)不自覺地想去課堂上的教學(xué)情境，不斷重復(fù)、不斷回憶從而加深學(xué)生們對(duì)生字生詞的記憶，將生活推入學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)融進(jìn)生活，讓學(xué)生感覺時(shí)刻都是生活，時(shí)刻又都在學(xué)習(xí)，這就達(dá)到了語文教師授課的真正目的。

三、結(jié)語

總而言之，情境化課堂對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的意義深遠(yuǎn)，本文通過類比真實(shí)的語文教學(xué)課堂，結(jié)合增設(shè)情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，同時(shí)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制也可以讓學(xué)生更加積極參與到識(shí)字教學(xué)的情境當(dāng)中來，今后對(duì)于漢字的運(yùn)用將越來越熟練。