從小處著手，讓德育揚帆
——小學德育案例

□浙江省玉環(huán)市沙門中心小學 陳平平

為了著力提升對這些孩子德育的實效性，我還想方設(shè)法圍繞德育主題，巧妙地利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學情景。但是，我卻發(fā)現(xiàn)，僅僅通過創(chuàng)設(shè)教學情景來提升德育的實效性，其效果并不理想。鑒于此，我嘗試在德育過程中不再厲聲指責，而是和顏悅色；不再苦口婆心，而是榜樣引領(lǐng)；不再創(chuàng)設(shè)情景，而是抓住時機，且取得了良好的效果。

一、案例主題

本案例主要描述我用和顏悅色的態(tài)度、用榜樣引領(lǐng)的方法、用抓住時機的思路，從小處著手，提升小學德育工作實效性的一些具體過程與成熟經(jīng)驗。相比以往德育過程中的“厲聲指責”“苦口婆心”和“創(chuàng)設(shè)情景”，和顏悅色的態(tài)度、榜樣引領(lǐng)的方法以及抓住時機的思路能夠顯著提升德育的實效性。

二、案例描述

（一）與其厲聲指責，不如和顏悅色

鏡頭一：班上的王某，父母常年在外務(wù)工，平常他和爺爺奶奶生活在一起。爺爺奶奶對孩子的飲食起居照顧得無微不至。但是，對孩子的學習卻始終是心有余而力不足。王某第N次沒有按要求完成家庭作業(yè)，換作以往的我，一定會大發(fā)雷霆，厲聲指責，但是，這一次我沒有，而是利用課間休息時間，單獨將王某叫到辦公室，和顏悅色地與王某推心置腹地交談。一開始，王某的抵觸情緒非常明顯，無論我問什么問題，他始終都默不作聲。于是，我轉(zhuǎn)換話題，詢問王某喜歡看什么動畫片，喜歡哪些體育運動等，慢慢地，王某的“話匣子”打開了。通過進一步了解，我得知，王某之所以沒有按時完成作業(yè)，主要是因為好多題目他都不會做，爺爺奶奶又沒有能力給他輔導功課。得知這些情況之后，我和顏悅色地告訴王某，讓他用爺爺?shù)氖謾C號添加我的微信，以后在寫家庭作業(yè)的過程中，遇到不會做的題目，可以通過微信直接問我。

分析：孩子是一張白紙，在良好的學習氛圍中，他們都有學好的愿望。但是，因為各種因素，孩子在學習之路上，犯各種錯誤、遇到各種困難是在所難免的。作為教師，我們不應(yīng)該厲聲指責孩子，而應(yīng)該俯下身子，耐心地與孩子一起解決各種困難，改正各種錯誤。

（二）與其苦口婆心，不如榜樣引領(lǐng)

鏡頭二：楊某，思維活躍，但是基礎(chǔ)卻不扎實，聽課認真，但是作業(yè)卻不工整。對此，我不知道苦口婆心地勸說過他多少次了，他卻屢教不改。這一次，我并沒有過多地勸說，而是專門圍繞這一主題設(shè)計了一節(jié)周會課。在這節(jié)周會課上，我以班上表現(xiàn)優(yōu)異的學生為例，利用多媒體課件向全班學生展示了這些優(yōu)秀學生的作業(yè)、錯題本等。在展示完這些內(nèi)容之后，我將這些優(yōu)秀學生樹立為全班同學學習的榜樣，要求他們今后的各種作業(yè)，必須要以這些優(yōu)秀作業(yè)為榜樣。在這次主題班會之后，不僅楊某的作業(yè)書寫得更加工整了，班上其他同學的作業(yè)書寫得也更加工整了。而在此過程中，學生逐漸形成做事一絲不茍的良好態(tài)度。

分析：榜樣的力量是無窮的。面對學生的各種錯誤，倘若教師苦口婆心地勸說，無形之中會讓學生在內(nèi)心深處產(chǎn)生逆反心理。而以樹立典型的做法，不僅能夠讓學生明確“怎么做，做什么”，還能夠潛移默化地對學生進行德育。

（三）與其創(chuàng)設(shè)情景，不如抓住時機

鏡頭三：班上有一位同學李某，國慶節(jié)假期的作業(yè)一字未動，當我和聲細語地問他沒有做作業(yè)的原因時，他說了一大堆理由。對此，我并沒有當面揭穿他，而是利用課余時間撥通了他父母的電話，心平氣和地與他的父母進行了溝通。我從中得知，他父母因為國慶期間忙于生意，所以沒有監(jiān)督他寫作業(yè)，也沒有檢查他的作業(yè)，只是口頭過問了幾次他寫作業(yè)的情況。每一次，他都告訴父母，作業(yè)已經(jīng)寫完了。不僅對我撒謊，他對父母也撒謊了。

抓住這一時機，我利用班會時間，在班上舉行了一次誠實守信教育。此次誠實守信教育，我就以李某的不寫作業(yè)還撒謊為切入點，引出了誠實守信的重要性。緊接著，我又列舉了一些古今中外不誠信的典故、案例，讓學生更加明白了失信的嚴重后果。比如，現(xiàn)在失信人員都不允許乘坐高鐵、飛機等交通工具。當然，我也列舉了許多與誠信相關(guān)的故事、案例。最后，我為學生搭建了一個辯論的平臺，讓學生以辯論的形式，更進一步地明確誠實守信的重要性。

分析：正所謂“有意栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”，在對小學生開展德育的過程中，教師與其有意創(chuàng)設(shè)情景、大張旗鼓地開展專題德育，不如抓住時機、趁熱打鐵地滲透德育。相比于創(chuàng)設(shè)情景的德育而言，抓住時機的德育效果會更為顯著。

三、案例反思

德育，是小學教育教學過程中永恒的主題。因此，每一位小學教師必須要想方設(shè)法提升德育的實效性。從以上案例中，可以清晰地看出，教師如果從學生的學習、生活等細小處著手，能夠引領(lǐng)學生揚帆德育，著力提升德育的實效性。但是，從案例中也暴露出一些需要在今后的德育過程中更進一步解決的問題，譬如，如何解決好和聲細語的德育與“嚴師”之間的矛盾，如何解決好典型榜樣的引領(lǐng)與負面典型的懲戒之間的矛盾，如何在日常的教育教學過程中瞅準德育時機等一系列的問題。希望本文能夠起到拋磚引玉的作用，吸引更多的小學教師著手研究“從小處著手，讓德育揚帆”的新途徑、新理論。