幼教專業(yè)“學(xué)前兒童語言教育”課程改革與探索*

一、“學(xué)前兒童語言教育”課程教學(xué)改革的必要性

（一）傳統(tǒng)知識(shí)以講授為主，缺乏思辨和融會(huì)貫通

由于幼兒師范專業(yè)的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，傳統(tǒng)的幼兒語言活動(dòng)指導(dǎo)授課過程主要圍繞課程大綱設(shè)定的模塊，以教師講授為主，側(cè)重每一類活動(dòng)的概述和教案設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈活運(yùn)用能力還有待提高，特別是對(duì)于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定題材教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力還不夠。

（二）學(xué)科孤立存在，缺乏領(lǐng)域間的融合

幼兒師范學(xué)校因?qū)W情所限，在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程方面一直采用分科教學(xué)，將教學(xué)模塊細(xì)分為語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育六大學(xué)科。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生雖能較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)，但很容易將幾大教學(xué)模塊割裂開來。此外，掌握不同教學(xué)法的教師往往在講授時(shí)“各自為政”，沒有引導(dǎo)學(xué)生圍繞語言領(lǐng)域整合其他學(xué)科的知識(shí)，很難打通學(xué)科間的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到語言領(lǐng)域和其他領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易形成分科教學(xué)的思維定式，不符合現(xiàn)階段幼兒園進(jìn)行的模塊整合課程的課程觀。

二、“學(xué)前兒童語言教育”課程教學(xué)的改革措施

（一）依據(jù)考綱要求，整合重點(diǎn)模塊，開發(fā)校本教材

幼教專業(yè)的學(xué)生應(yīng)了解學(xué)前兒童語言發(fā)展的概況，具有設(shè)計(jì)和組織語言活動(dòng)的能力，并能對(duì)開展的語言教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。在組織幼兒語言活動(dòng)的過程中要呈現(xiàn)出良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)、思維品質(zhì)和語言表達(dá)溝通能力；能夠在尊重幼兒、以幼兒的身心發(fā)展為基礎(chǔ)的前提下完成保教目標(biāo)；在剖析大綱、明確課程定位和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定學(xué)期重點(diǎn)模塊：文學(xué)作品活動(dòng)（故事活動(dòng)、詩歌活動(dòng)）和講述活動(dòng)。

例如：在課程教學(xué)過程中，故事活動(dòng)的第一、二課時(shí)都是圍繞幼兒文學(xué)中故事的選材和分析進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)縮減此部分課時(shí)，在與幼兒文學(xué)課程有效銜接的基礎(chǔ)上增加故事活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的課時(shí)，以此形成有針對(duì)性的、對(duì)課堂教材有所延伸的校本教材。

（二）重視核心素養(yǎng)，打破分科界限，整合五大領(lǐng)域

首先，教師要打破分科教學(xué)的思維禁錮，熟悉每一類教學(xué)法中每個(gè)專門活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)，知曉五大領(lǐng)域活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)。其次，教師要關(guān)注幼兒語言發(fā)展的核心規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生盡快掌握教學(xué)策略知識(shí)。

例如：在進(jìn)行詩歌活動(dòng)時(shí)，如果僅僅帶領(lǐng)幼兒朗誦詩歌，活動(dòng)就會(huì)變得索然無味。學(xué)生首先要清晰地認(rèn)識(shí)到詩歌活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)是多種方式誦讀和仿編，其次要吸引幼兒的興趣，最后可以從詩歌活動(dòng)遷移到其他領(lǐng)域。在此過程中拓寬學(xué)生思維，豐富學(xué)科知識(shí)和教學(xué)策略，整合各領(lǐng)域知識(shí)為一體，做到在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)游刃有余。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，借助信息化手段，促進(jìn)理論與實(shí)踐融合

在教學(xué)過程中，除了用傳統(tǒng)的講授法幫助學(xué)生掌握語言活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，教師還可以借助信息化手段引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。例如：教師課前借助信息化軟件“藍(lán)墨云班課”發(fā)布任務(wù)，學(xué)生課前能夠在觀看某幼兒園中班示范課《小老鼠的魔棒》的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納故事活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般模式；課中通過教師講授故事活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)需要注意的要點(diǎn)了解基本知識(shí)點(diǎn)，緊接著以PBL教學(xué)中的問題導(dǎo)向模式開展小組討論，突破難點(diǎn)“如何巧妙提問”；課后學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)鞏固核心要點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)在第一階段完成。在第二階段中，教師用文本分析法幫助學(xué)生分析語言活動(dòng)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，并提供教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)范例，學(xué)生形成規(guī)范教案并分組進(jìn)行試講。

（四）校企合作，送教入園

對(duì)于學(xué)生來說，最好的下園時(shí)機(jī)是在每個(gè)專題結(jié)束后能夠有針對(duì)性地見習(xí)。例如：在學(xué)期初，教師可以在重點(diǎn)專題學(xué)習(xí)結(jié)束后組織學(xué)生下園進(jìn)行語言活動(dòng)觀摩課學(xué)習(xí)；在學(xué)生設(shè)計(jì)和組織完語言活動(dòng)后，可以采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，挑選每個(gè)專題活動(dòng)試教優(yōu)秀的前三名同學(xué)“送教入園”，讓學(xué)生在真實(shí)情景中進(jìn)行模擬。學(xué)生在幼兒園組織開展語言教學(xué)活動(dòng)后，邀請(qǐng)幼兒園骨干教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并錄制語言教學(xué)活動(dòng)和點(diǎn)評(píng)視頻上傳至“藍(lán)墨云班課”、班級(jí)QQ群等平臺(tái)，方便更多的同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師把課堂搬入了幼兒園，學(xué)生不僅可以聆聽一線教師“接地氣”的評(píng)價(jià)，而且能現(xiàn)場(chǎng)咨詢?cè)囍v過程中遇到的問題。