在個性化的環境中實踐個性化教育

張麗云

一、對個性化教育的認識

個性化教育注重人的全面發展，追求人的自由和諧發展。教師尤其是班主任要實施個性化教育，首先應該對個性化教育有正確的認識：一是個性化教育不同于“因材施教”。“因材施教”注重從教的角度出發，而忽略了學。學生不僅是受教體還是自我教育的主體，因此，在個性化教育的過程中應激發學生的主動性。二是個性化教育不同于“個人主義”。個性化教育的目標要著眼于未來，為學生的長久發展而努力。三是個性化教育不同于“一對一”。“一對一”承認學習主體的差異性，但實際上只是一種教學組織形式。個性化教育中的個性體現在多個方面，如辦學個性化、教育內容個性化、教學方法個性化、教學形式個性化等。四是個性化教育不等于摒棄共性。不管人才多樣性和文化多元化如何發展，都不能否定個性中的共性，如人類需要共同遵守的道德準則、堅持的信仰等。另外，個性化教育還要遵循教育公平原則，教育公平體現教育民主思想，要保障學習機會公平、教育過程公平，只有這樣才能使得每個學生的潛力得到充分挖掘和發展，這也體現了個性化教育中存在的共性。

二、實施個性化教育的班級實踐

1.調查了解，看到每一個真實的個體。

實施個性化教育的主體是學生，實現個性化教育的前提就是要尊重、理解學生。開學初，筆者就通過家長訪談和與學生聊天等方式了解學生成長環境；利用信息調查表初步掌握學生的興趣、特長、性格特點；借助心理普查、情緒鑒定等測試收集學生個性特點的相關資料。以上活動不管是表象溝通還是內在探究，筆者只有一個希望，就是看到一個真實的個體。

2.家校合作，給予學生最大的寬容。

家庭教育在孩子獨立性、自強、自律等品質的培養方面非常重要，家庭教育的質量直接影響著孩子的個性發展。教育并不是要把學生培養成“一種人”，好學生也不是教育成功的唯一標準，因此改變觀念是實現個性化教育的前提。我們要能夠包容一個不符合我們固有想法的孩子的出現，要用極大的寬容度和承受力來保護孩子的個性不被壓制、自信不被打擊。在家?；顒又?，班主任要鼓勵家長與孩子一起探討，有探討才有收獲。另外，在各項班級活動中，班主任應主動邀請家長參與，讓他們發現孩子的另一面。

3.搭建溝通平臺，激發學生的內驅力。

個性化教育要從尊重學生出發，以尊重學生的興趣為起點，從學生個人職業發展的長遠角度考慮，引導學生從感興趣逐步過渡到深入了解。入學初期，筆者在班上開展了認知大學的一些活動：邀請已經升入大學的學長學姐們來分享大學生活，激起學生對大學的向往；踏上那片向往的熱土——組織參觀大學校園；另外切合所學專業開展了專業認識教育活動，主要有邀請建筑行業的專業人員進班講座、參觀建筑企業、閱讀專業知識書籍等。以上活動通過不同角色、不同平臺激發學生的內驅力。

4.文化引領，激發學生超越自我。

班主任帶領學生建設和諧而充滿活力的班級文化，有利于學生形成新思路、萌發新觀念，促進學生的健康成長。筆者在班級管理中，把思想教育常規滲透在“超越自我”為主題的班級文化建設中，主要通過好書推薦、美化圖書角等活動建設班級圖書角，書香潤德的同時利用不同類型的書籍拓寬學生視野，幫助其進一步認識自我。另外，筆者鼓勵學生尋找適合自己的名言警句、名人故事，制作名言牌，營造班級文化氛圍激勵學生。

5.職業規劃，激發學生自主發展。

在傳統的“劃一”教育中，我們總是告訴學生目的地在哪兒，希望學生可以按照給定的線路和指示牌最快到達。在此過程中學生缺失了主動權和選擇權，又談何個性發展？但如果我們給學生的是一張平面圖，學生需要查找自己要到達的目的地在哪兒、自己身處何處、如何選擇發展路徑……給學生個人職業夢想規劃，指導學生設計階段目標、制訂計劃、展示職業夢想等一系列環節來自主設計人生。該活動以職業夢想為主題，啟發學生的心智，讓學生在認識自己潛能的基礎上確定人生的發展方向，同時激發學生潛能，讓他們進一步認識自身的價值，發展自我。

6.綜合實踐，實現學生的自由發展。

創新與個性化教育有著密切聯系，創新精神的培養是個性發展的核心。學校教育或家庭教育作為學生個性發展的第一課堂，仍有一定的局限性，無法實現創新的廣度，真正的個性化教育要實現學生的自由發展。班主任應積極開發各種綜合實踐活動，在實踐活動中提高學生的綜合素質、培養創新精神和實踐能力，筆者開展的活動主要有素質拓展、團體心理輔導、走進特殊教育學校等。

捷克教育學家夸美紐斯曾說過：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人?！睂€性化教育理念應用于德育工作的實踐管理，開展持續有效的德育活動，有助于走進學生心靈、建立良好的人際關系、啟發學生心智，挖掘潛在能力，有利于學生的自我管理和自我成長。