班級管理中的個性化教育實踐

金 燕

每個學生都具有不同的個性氣質，在班級管理中，班主任要充分認識每個學生在個體上的差異，發現他們的個性價值，從而實施個性化教育，保證每個學生的體能、智能、道德品質、情感意志等自主、和諧、能動的發展。

一、悅納，將個性轉變為教育資源

悅納意味著班主任應該在尊重學生現有個性特征的基礎上，選擇適合不同學生的教育方法，使學生的個性能更好地轉變為學生發展的資源和動力，而不是成為學生發展的壓力和阻礙。

1.個體目標設立。

作為班主任，應該幫助學生確定個人目標。學生一旦確立了自己的奮斗目標，就有了發展動力。每學期初，我會引導學生盡可能根據自己的實際情況設立小目標。例如，針對上學總是遲到的學生，引導其給自己設立的目標是：每天7 點起床，不睡懶覺。針對愛發脾氣的學生，引導其給自己設立的目標是：一周不向父母發脾氣。針對丟三落四的學生，引導其設立的目標是：每天自己整理書包和文具。這些具有鮮明個性的目標，讓學生感到目標不是空洞的，而是同自己的個性特點、興趣愛好等相契合，同自己的生活、學習緊密聯系在一起的，從而更容易激發學生的上進心。

2.班級活動開展。

班級活動是提升班級管理質量的重要舉措，也是學生個性發展的主要載體，班主任應該結合學生的個體差異，為他們搭建不同的舞臺。如在義賣活動中，讓擅長美術的學生負責設計并繪制活動海報；讓口齒伶俐的學生當售貨員；讓頭腦靈活的學生當收銀員。在同一個活動中能發揮不同學生的個性特長，在不同活動中更能發揮學生的個性特長，能歌善舞的學生在“班級好聲音”比賽中大顯身手，口才好的學生在“超級演說家”評比中嶄露頭角，有寫作才能的學生在班隊活動中負責宣傳發動。

二、發現，結合個性自治管理

1.班級小干部，彰顯自主管理。

班干部在班級管理中發揮著重要作用。在班干部的選擇和培養上，班主任要多鼓勵和引導班干部展現自己的個性，鍛煉自己的品質，并通過示范起到有效的帶頭作用。在班干部的管理中，要尊重每個班干部的個性，讓他們能管自己喜歡管、善于管的事項；激發學生的自我意識，彰顯學生的主體性，從而幫助學生實現自我價值。

2.小組自治，發揮個性潛能。

在班級中，除了設立常務班委，我們還有“輪流執政”的值周班長小組，根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等自治小組。這些小組鼓勵全體學生參加，每個小組各不相同，從而使全班學生人人有責任、個個擔擔子，大家既是管理者、參與者又是被管理者、合作者。

3.個人崗位，處處各顯所長。

班主任要盡可能為學生提供更多的小崗位，給學生提供更多的鍛煉機會，讓學生在參與中各顯所長。如喜歡植物的學生，可以當護綠小助手；熱愛閱讀的學生，可以管理圖書角。崗位可大可小，總之讓每個學生參與其中，自主申報小崗位，發揮自己的個性潛能，為班級發光發熱。

三、評價，促進個性充分發展

個性化教育不是單純地接受學生的個體差異，而是為了讓每個學生的個性在教育過程中得到尊重與發展。既立足于學生的差異，又能創設多種條件，讓學生的潛能在原有基礎上充分發揮。

1.“獎勵式”家訪。

獎勵式家訪采用體現個性的獎勵式家訪，滿足學生的個體需求。獎勵式家訪既是對學生個性的評價，也是根據學生個性解決教育問題的一種方法。而且，直面家長與學生的家庭，能幫助班主任更深入地了解學生的個性，從而有的放矢地進行家庭教育指導。

2.“私人定制”獎狀。

學生對自己的評價就是描摹“我自己”，獨一無二、無可替代的自己。學期末，我讓學生自己申報獎狀，通過多種形式，把自己的特長和優勢展現出來。每個學生都能在這場“私人定制”中找到自己合適的位置，體驗到成功的喜悅。經常寫詩的學生，將自己的詩作裝訂成冊，稱自己為“小詩人”；畫作發表于報紙的學生，稱自己為“小畫家”；還有的學生申報“小導游”獎、“閱讀達人”獎等等。彰顯個性的獎狀讓學生重新認識自己，大膽展現自我，讓成功充滿無限可能。

直面個體差異，叩問教育的本質，尊重學生個性的發展，為每個學生全面而有個性的發展提供個性化的教育，促進學生個性和潛能的充分發揮，讓每個學生都能成為他“自己”，成為更好的自己，正是我們教育人的初心。