活動班級：讓個性化教育真實發生
——例談班級活動中學生個性化教育策略

陳 玲 羅 恒

為每個學生全面而有個性的發展提供“適合的教育”是學校和班主任一切工作的出發點和落腳點。班主任了解學生個性和內心世界，全面地認識學生，針對來自不同家庭、不同性格特點、不同性別、不同智力發育水平的學生開展“個性化教育”，是新時代的育人要求。

一、“個性化教育”呼喚“活動班級”

狹義的班級活動是在班主任的組織和領導下，為實現班級教育目標而進行的除課表以外的各種教育活動。[1]通過班級活動來教育學生，是班主任工作的重要特點，也是班主任行之有效的工作方法。班主任應該根據學生身心發展特點，盡可能多地組織開展各種教育活動，并在活動中對學生進行有針對性的教育。如果一個班主任能在學科教學之余將“活動”放在首位，力求學生在活動中發現最真實的自己，那么，這樣的班級應該是以學生為本，以學生真正成長為目標的集體，我們可以稱之為“活動班級”。

作為“活動班級”的班主任，應該具有以下特征：確切地了解活動對于學生成長的意義；能主動策劃利于學生全面成長和全體學生成長的活動；能看到學生的個性，并能引領其個性化發展。

二、基于學生個性的“活動班級”建設

班主任是學生的主要精神關懷者。著名哲學家雅思貝爾斯說：“教育的過程首先是一個精神成長過程。”班主任要關心學生精神生活的豐富，關心學生生命價值的實現。帶班實踐中，筆者以對學生的立體式解讀為前提，鼓勵學生發揮特長，自主選擇發展的群體、個人小課題研究、自主選擇的展示方式、個性賦權與評價等途徑，將班級的活力發揮了出來，讓“活動班級”真正因活動而活躍起來，也讓學生的潛能得以發揮，展現了積極能動的教育效果。

1.解讀個性化的學生。

作為班主任，了解和關愛學生是班級一切工作開展的基礎。了解學生，不僅要從以前的老師那里了解學生，更應該從父母和同學那里了解學生；了解學生不僅要關注學生的學業情況，也要關注學生的興趣特長和內心困惑；了解學生不僅要了解學生的學習情況，還要了解其家庭情況。每一個學生都生存在特定的家庭以及群體中，所以，只有全面了解了學生，才能走近學生，也才能真正制訂出學生發展的引領規劃，也才能真正激發學生內心的原動力，促進其個性化發展。

2.建立個性化的團體。

學生社團是學生以相同或相近的興趣、愛好、特長、信念或自身需要為基礎，自發形成的一種特殊的學生志愿型群眾團體，它不同于學校行政性組織，是相同愛好的學生個性發展的樂園。社團并不是隨意組建的，對于一個有想法的班主任，他一定會在班級學生成立學生社團后對，其進行社團運行的方法指導，并在活動中加以引導。

學生根據自己的興趣和特長自由組合，形成個性化發展的團隊。在社團活動中，學生根據小團隊需求自主策劃活動，他們自己組織、自我管理并在活動之后有效反饋。社團活動不僅能提升學生的學習能力、人際交往能力、執行能力、解決問題能力、策劃活動能力及自我反思的能力，還滿足了學生個性化發展需求，豐富了他們日常生活的內容及品質。

3.喚起個性的小課題研究。

小課題研究可以幫助學生發現自己的潛能，成為一個發現者、研究者和探索者，甚至會讓學生找到一生發展的方向，正如我們小課題研究組的口號：“我愛好，我深入，我研究，我成長。小專題助我實現夢想。”

小課題研究以問題為切入點，通過質疑，發現問題，并通過調查研究、分析研討、實地考察、動手操作等方式解決問題。在學生的個性化學習與教育中，小課題意義非凡。在這個課題研究項目推進中，我們可以放手讓學生研究個人的個性課題，也可以根據學校、班級及學生成長需要制定統一活動背景下的大主題，學生根據大的主題再來確定自己的研究方向。在筆者任教的班級，每個學生都有自己的個性化研究課題，這是他們自主決定的。這樣主題廣泛的研究課題利于發展個人愛好，形成個性化學習的特色。而針對一個大課題的研究，學生們分工合作，共同研究，但又不完全相同，形成百花齊放、百家爭鳴的狀態。一定意義上說，課題研究也是個性化學習的有效載體。

4.彰顯個性的成果展示。

在“活動班級”，學生的學習和生活都是通過一次次活動來呈現的。因為是充分尊重學生的活動，所以活動的展示方式也是學生自主選擇的。學習和研究所得，學生可以自主選擇集體匯報、現場演示、文字記錄、錄音傳遞、思維導圖展示、美篇呈現、手抄報或電子小報等展示方式展示。比如在“尋找年味”的活動中，有的學生用美篇呈現研究結果，有的學生用手抄報或者日記展示所得。個性化的展示方式一方面豐富了展示的內容，另一方面，也讓不同的學生發揮自己的特長，呈現個性成長的最佳展示方式。

5.個性賦權與評價。

把班級還給學生，班級才能充滿成長的氣息。班級是學生的，班級的管理也需要放手讓學生參與。班級小崗位建設是學生直接參與班級管理的平臺，它不僅可以提高學生參與班級管理的意識，還能提高他們的責任感，讓不同的學生參與不同的工作，提升自己的能力。

每一個學生都有自己的特點，在崗位教育中，我們不僅承認學生間的個體差異，關注個體差異，而且指導學生根據個人特點及崗位要求選擇適合自己的崗位，并對需要幫助的學生給予更多的關注和引導。如對那些從未擔任過干部的學生，筆者會手把手地指導，使其感受到只要有愛心、有責任心就可以做好崗位工作；而對于一些在崗位工作中輪換下來的“小干部”，我則引導其到要求較高的崗位工作，激發他們繼續努力的愿望，同時還要求他們承擔起崗位指導的責任，幫助新接崗的同學做好工作。每個學生通過崗位鍛煉，實現在原有基礎上個性和特長的發展。班主任堅持學生立場，通過崗位的賦權體驗，讓學生在日常生活中發展個性。

6.推動“家長課堂”活動。

父母是孩子的第一任老師，也是孩子終身教育的老師。許多家長都是懷著一種“望子成龍”“望女成鳳”的心態對孩子進行教育，但由于缺乏科學專業的育兒方法，所以在教育孩子的過程中常常存在著錯誤觀念和盲目行為，從而影響了家庭教育的質量，有的還阻礙了孩子的個性化發展，影響了孩子身心的健康成長。班主任可以成立班級“家長課堂”，通過線下的小型“交流會”或者線上的微信群、打卡群等方式，持續性地共讀家庭教育專著、分享家庭教育案例、開設家庭教育講堂，實現家校共育。班主任需要掌握一定的心理學和家庭教育指導的專業知識，在關注學生心理、指導親子溝通、幫助青春期孩子與父母同伴交流、創建良好的家庭氛圍、培養學生的獨立能力等方面進行指導。讓家長看到全面的孩子，讓家長看到發展中的孩子，讓家長理解個性化的孩子。只有家長和教師真正走進孩子內心，看到不同的孩子，看到孩子不同的個性，他們的發展才能有更廣闊的舞臺和可能。所以，班主任要用自己的專業知識引導家長成為學生“個性化”教育的支持者和幫助者。

班主任引領著班集體建設方向，是學生和家長心中的“重要他人”，一個班級發展如何，班級學生的人格塑造、能力培養個性化發展成效，與班主任有著千絲萬縷的聯系。“活動班級”需要班主任用各種主題的活動帶動班級學生向前發展，并在活動中發現個性，成就個體的個性化成長。班主任還要學會借力家長和社會資源，為學生的個性化發展提供更大的空間和舞臺。