小學班主任對學困生轉化工作的措施

□甘肅省蘭州市紅古區海石灣第二小學 賈小燕

班主任在班級中扮演著重要的角色，維系同學關系和課堂秩序都離不開其支持與努力，在小學中，最令其頭疼的便是學困生，學困生作為班級中的一個特殊群體，班主任需要花費更多的精力來培育，做到對學生負責。本文主要講述了小學班主任如何做好學困生轉化工作的措施，以此供相關人士參考與交流。

一、尊重學生個性自由發展

在小學階段由于自身的自控力不強，對學習沒有興趣，學習成績不佳，這類學生被稱為學困生，但是學困生是一股強大的潛在群體，促進學困生轉化可以提高班級的整體水平，帶來更多的榮譽感，提高其課上注意力有利于提高課堂的教學質量，促進教學發展，對此班主任要發揮自己的作用，采用適當方法引導學生，促進學困生的轉化。

學生在學習中占據主導地位，在學習方面，每一個人都有自己獨特的特征，擁有屬于自己的思想活動，能夠進行獨立思考，行為上具有自己獨特的個性特征，在教學中，班主任要尊重學生個性，讓個性自由發展，促進其身心健康發展，發揮好自己在教學中的作用，針對學生個性進行適當引導。每一個人學習水平各不相同，班主任在教育的過程中要尊重學生，學困生雖然在班級中非常令人頭疼，但是每一個人身上都有自己的閃光點，班主任要積極發現其身上的閃光點，用優點引導學困生進行轉化。例如有很多活潑好動的學困生，他們對學習沒有太大的興趣，但是在體育方面有著極大的優勢，班主任可以讓這類學生參加學校中的運動會，為班級爭光，當其取得好的名次的時候，要不吝嗇自己的鼓勵，對學生多加表揚，讓他們發現自身的優點，提高自信心，讓他們感受到被表揚的心情與感受，提高學習的積極性。自信心是學生發展的重要因素，通過表揚學生能夠產生極大的斗志，將興趣斗志轉移到學習方面上來，促進自身的轉化。

二、關心學生，加強交流

作為班主任要對每個學生的情況進行詳細了解，針對不同學生的不同情況，給予學生正確的引導。同時全體教師要拋棄傳統的教育理念，樹立教育創新觀念，把拘于形式的教育方法徹底拋棄，要使其成為以學生為中心的教育方式，最終促進教育質量的整體提升，為學困生成為優等生的過程打好堅實的基礎。

學困生產生的原因多種多樣，但總歸可以分為兩個原因，一個是學生自身的主觀因素，一個是家庭、學校和社會帶來的客觀因素，班主任要與學生多加交流，只有深入了解才能根據實際情況進行引導，對此可以不定時進行家訪，了解學生最近的家庭情況，關注其日常的行為，及時發現問題，當學生出現問題的時候及時與之進行交流，緩解其心中壓力。在小學階段，學生敏感程度非常高，心理不成熟，班主任在教育過程中要同時擔當家長的作用，對其多加關心，讓學生感受到溫暖，通過交談釋放壓力，放松心情。學生會對教師產生一定的依賴感，將班主任的話記在心上，明白班主任對自己的期望，為了不讓其失望，學生會將注意力放在學習方面，提高自身的學習能力。班主任了解學生的家庭情況，及時與家長進行交流，對其進行思想教育，讓家長多在生活中關心學生，而不是一味地苛責他們，及時將學生在學校中的表現反映給家長，了解其家中情況后，班主任可以將情況反映給學校，通過國家助學金等助學優惠解決部分學困生的家庭問題，讓其學習沒有后顧之憂。

三、激發學生的興趣，用興趣引導學生

興趣在學習中占有重要的地位，興趣是學生學習最重要的老師，對于班級中的學困生來說，枯燥的學習讓他們難以激發興趣，班主任針對這種情況，要發現學生的興趣，用興趣引導學習，進行因材施教。例如學生喜歡畫畫和唱歌，教師就可以讓他們多多接觸畫畫和音樂方面的知識，讓學生對學習新事物產生興趣。除此之外，通過興趣培養能夠促進學困生邏輯思維和形象思維的產生，幫助完善人格，讓學習變得更加抽象與立體，引發其學習興趣，提高學習積極性。

四、學校與家庭兩者相互結合，班主任與家長共同幫助

對于學生來說，最重要的地方是學校和家庭，學校是培育學生的主要場所，家庭是促進心理健康成熟的主要地方，班主任要發揮自身的作用，將學校與家庭兩者結合在一起，從心理和外在對學生進行轉變，家長在成長的過程中扮演著重要的角色，為了學困生，班主任要多與家長進行交流，了解不同階段學生的學習情況，針對具體情況給家長提出意見，對學生進行全方面的教育，例如如何解決學生上課注意力不集中的問題，教師開展一場家長會，每位家長提出自己的看法與意見，班主任與家長進行交流，經過討論與思考，選擇出更加有效的方法，比如在學校，班主任要多加關注注意力不集中的學生，通過讓他們回答問題提醒他們提高注意力，在家中，家長要對孩子嚴格控制，讓孩子養成做完作業再做其他事情的習慣，減少三心二意出現的頻率，針對孩子身上存在的問題，家長要與班主任做好合作，提高課堂注意力以便提高上課效率，增進學習的進度。

五、要做到持之以恒，有長久的耐心

學困生在許多教師看來是不可救藥的，是一種大麻煩，學困生的轉變不是一朝一夕就能夠完成的，在學困生轉化的過程中會遇到很多的問題和挫折，面對問題班主任不應該選擇退縮，根據經歷過的挫折總結經驗，掌握轉化的方法與措施。尋找轉化方法的過程不是短暫的，需要經過反復的實驗，班主任與其他的教師相比承擔的責任更多，壓力更大，為了給學困生營造良好的轉化氛圍，班主任要克制住自己的負面情緒，將全身心的精力放在學生身上，時刻關注學生，耐心陪伴學生，促進其轉化。學困生轉化的過程具有反復性，轉化的過程可以分為醒悟、轉變、反復、穩定四個階段，盡管轉化效果時好時壞，但是每一個階段都是轉化的一大進步，針對轉化成果的不穩定性，班主任要對學生保持耐心，根據實際情況引導學生，堅持適度原則，不要給學生帶來極大的壓力，很多學生在受到鼓勵之后會努力一段時間，但是當時間一長，當初想要轉化的決心便開始動搖，班主任要耐心幫助學生重拾努力的信念，只有其下定決心的努力才能獲得優良的成果，改變自身的現狀，促進轉化。

班主任可以說是一個班級的精神力量，促進學困生的轉化，做到對學生負責、對班級負責，能夠極大程度上提高班級的榮譽感，在學校生活中，班主任要多加關心他們，用自己的努力給他們謀就一個更加美好的未來。