微課程助力兒童言語學(xué)習(xí)

任淑梅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》前言中指出“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。”基于此，筆者嘗試開展有利于兒童言語學(xué)習(xí)的微課程實(shí)踐，為兒童言語學(xué)習(xí)營造真實(shí)有效的學(xué)習(xí)氛圍，讓兒童在真實(shí)的生活情景中構(gòu)建有效的言語表達(dá)。

1.尋微課程之“源”。

“微課程”的啟動一般選在新學(xué)期之初，由學(xué)校制訂課程計(jì)劃，各班明確學(xué)期研究主題，按一月一話題列表。如以統(tǒng)編語文教材一上《金木水火土》為出發(fā)點(diǎn)，確定微課程研究主題：數(shù)字故事。學(xué)生利用“晨誦時光”誦讀《三字經(jīng)》中的經(jīng)典語句，教師利用“啟學(xué)時間”講述數(shù)字故事，《阿拉伯?dāng)?shù)字故事》《漢字里的國學(xué)》及我國四大名著中與“數(shù)字”有關(guān)的故事；故事主講人由學(xué)生擔(dān)任，月末主題小結(jié)特邀小專家主題演講，提前做好演示文稿，整體介紹自己一個月來研究數(shù)字故事的成果，以研究者的身份全景展示研究全過程。

2.設(shè)微課程之“場”。

微課程中的言語應(yīng)用與一個人的言語能力有關(guān)，還與言語的“場”密切關(guān)聯(lián)。所謂“場”就是人與人語言表達(dá)的契合度，“話不投機(jī)半句多”“酒逢知己千杯少”就是言語對象和言語場合不同所呈現(xiàn)的現(xiàn)象。有經(jīng)驗(yàn)的教師會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生愿意開口的“語言活動”運(yùn)行環(huán)境，即兒童言語場。

以統(tǒng)編語文教材一上《我們做朋友》口語交際為例，教師可以按以下步驟創(chuàng)設(shè)“兒童言語場”。第一步：詢問家長自己名字的來歷；第二步：自我介紹；第三步：給自己設(shè)計(jì)一張名片并送給好朋友；第四步：開展探究古人的字與號內(nèi)涵、查家族的族譜、繪制家族樹形圖等一系列活動。在研究過程中，學(xué)生們交流有話題，交流有內(nèi)容，在交流中也自然而然地成了朋友。這樣的微課程研究，不但容易操作，而且有助于將學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的能動性激發(fā)出來。學(xué)生的個體學(xué)習(xí)也可以帶動整個家庭的群體學(xué)習(xí)，形成家庭學(xué)習(xí)場。

3.變言語學(xué)習(xí)之“形”。

微課程要得到學(xué)生的真心喜歡并能持續(xù)開設(shè)，必須有適合學(xué)生言語表達(dá)的形式。唱歌的形式有獨(dú)唱、重唱、小合唱、大合唱等，這些“形”有不同的要求，帶來的欣賞效果也不同。言語學(xué)習(xí)的形式也要豐富多彩才有效果。正如教育學(xué)者朱永新說：“最美麗的童書蘊(yùn)涵著最美麗的人類精神，童書對人格的發(fā)展、對智慧的發(fā)掘、對人類普世價值的傳承具有非常重要的作用。”

對于低年段兒童來說，圖文并茂的繪本是比較適合他們的童書。比起那些一閃而過、只帶來一時快感的“快餐文化”，欣賞繪本無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗(yàn)。晨間，學(xué)生們利用“晨誦時光”按照主題晨間誦讀，同伴交流；繪本發(fā)在班級群里，家長們看后也能參與討論，這能形成“親子助讀”的閱讀氛圍；還有家長將家中的繪本拍成照片分享閱讀。就這樣，微課程在學(xué)校與家庭之間架起了助學(xué)的橋梁，實(shí)現(xiàn)了微課程言語學(xué)習(xí)之“形”的延伸。

遵循“語言生產(chǎn)”無限性的規(guī)律，讓語言活動實(shí)現(xiàn)有價值的“反復(fù)”，利用語言“增多”的特性，助推語言活動的“再生產(chǎn)”，從而拓展學(xué)生言語學(xué)習(xí)的廣度和深度，使學(xué)生言語學(xué)習(xí)從點(diǎn)到面，從局部向整體化、體系化發(fā)展，幫助學(xué)生形成語言、思想情感的雙重積淀，促進(jìn)學(xué)生言語能力的提升。