道德與法治學科中兒童網絡素養的核心要義與培育

何 穎

在信息化時代，媒介環境日益復雜，兒童在享受媒介信息給生活帶來的便利的同時，還要學會安全、有效地獲取、判斷、使用和傳播信息，并充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。統編《道德與法治》四上第三單元名為“信息萬花筒”，該單元的目標是引導兒童有意識地辨別和篩選信息，健康看電視，合理用網絡，正確識廣告，高效、規范、文明地使用媒體，并提升自己的媒介素養。

網絡素養一詞由媒介素養衍生而來，是媒介素養的重要組成部分。統編《道德與法治》四上《網絡新世界》一課，教學目標是讓兒童體驗網絡在現代生活中的重要性，學習網絡世界的規則，并正確對待網絡游戲，養成健康的網絡生活習慣。在網絡社會，如何進一步明晰兒童網絡素養的核心要義，如何培育兒童的網絡素養，如何實現法治教育？下文，筆者將以《網絡新世界》一課為例，解析網絡素養的核心要義并探索網絡素養的培養路徑。

問題一：兒童網絡素養的核心要義是什么？

近20 年來，學界對網絡素養的研究主要集中在概念內涵的解讀和理論溯源方面。鄭春曄對網絡素養進行了分類，認為有五個維度，分別是（1）了解網絡的基本知識，學會使用；（2）發現和處理信息；（3）創造和傳播信息；（4）保護自身網絡安全；（5）網絡信息批判能力、道德素養、安全素養、網絡接觸行為的自我管理能力等。隨著大數據信息社會的發展，葉定劍將研究分類重點落腳在網絡安全、自律、道德等方面。

《道德與法治》統編教材將小學中年段學生網絡素養的核心要義主要聚焦在四個方面：網絡認知參與能力、網絡信息甄別能力、網絡安全守法意識、網絡行為自我管理能力。

1.網絡認知參與能力。

兒童網絡認知參與的領域大體包括：社交媒體使用、網絡學習、網絡交易、網絡娛樂等方面。如今，學生普遍會通過網絡傳遞和獲取信息、閱讀新聞、接受教育、購物、聊天和游戲等?？梢?，作為繼報紙、廣播、電視之后的“第四媒體”，網絡已經對學生生活的方方面面產生了影響。

《網絡新世界》的第一板塊是“新世界很精彩”，其主要以互聯網生活小調查入手，了解自身在網絡生活中的狀態；其次通過網上購物、遠程教育、網絡銀行等讓兒童認識網絡世界的精彩，感受網絡給人們生活帶來的大變革。個體使用網絡的目標，直接關系到其對網絡的認知與參與程度，以及對網絡信息的獲取與使用。因此，找準教學起點尤為關鍵。通過現場調查，教師可以了解本班學生是否熱衷參與網絡生活，是否高度依賴網絡和網絡接觸行為的時長及頻率等。

2.網絡信息甄別能力。

青少年時期是人生的“心理斷乳期”，個性和人格結構尚未成熟，自律能力、分辨是非的能力較差，喜歡追新獵奇。虛擬的、開放的、互動的、廣泛的網絡環境容易使信息泛濫、失控，滋生如網絡犯罪、網絡惡作劇、網絡詐騙等，種種侵害人身權利的行為更是屢見不鮮。這一方面呼喚對網絡空間予以司法規范和引導；另一方面，也是最根本的，是通過網絡素養培育，讓兒童練就一雙慧眼，讓其在紛繁復雜的信息中，發展認知力、判斷力及媒介解讀和甄別能力。

《網絡新世界》的第二板塊是“新世界有規則”，編寫意圖是告訴學生互聯網雖然是虛擬世界，但同樣有規則制約。學生既要學會甄別判斷信息，保護自己；又要做到不損害他人，樹立網絡安全意識。

3.網絡安全守法意識。

《義務教育品德與社會課程標準（2011 年版）》指出，在引導兒童認識現代網絡與人們生活的關系的同時，還要增強對信息的辨別能力，遵守網絡道德、法律規范，做到文明上網。然而在現實生活中，小學生的道德約束能力有限，社會網絡公共監督力度偏弱，網絡生態環境復雜，學生在面對自己、他人或群體違反網絡規范的行為時，常常不理解網絡文明規范對個人和社會的價值，缺少責任認同意識，有時甚至會有網絡傳謠、網絡欺騙、網絡惡搞等失責行為發生。

《網絡新世界》第二板塊“新世界有規則”的導語呈現了網絡安全的雙向度——除了保護自己還應不損害他人。教材結合網絡惡作劇和網絡黑客侵襲的案例，引導學生辨析網絡失范行為，并引發學生思考這些行為帶來的種種傷害。教材還鏈接了《全國青少年網絡文明公約》，旨在融合法治教育，讓學生遵守網絡規則。

4.網絡行為自我管理能力。

網絡素養教育不是一味地抵御和防范，而是培養和提高兒童對媒介的理性判斷力，從而處理和把握好自己的媒介行為，學會利用現代網絡為自己服務。網絡是柄雙刃劍，在提供信息和便捷的同時，也存在著各種不利影響。當下，兒童在大眾娛樂消費導向下，往往缺乏自制力和批判自覺，不能正確處理用網絡、玩游戲和其他學習生活的關系，易沉迷于網絡。因此，學生需要對網絡游戲的是與非有全面客觀的認識，從而自覺、健康地使用網絡。

《網絡新世界》的第三板塊“網絡游戲的是與非”，旨在引導學生客觀公正地看待網絡游戲，并通過基于兒童立場的討論，嘗試得出結論——適當地玩網絡游戲可以放松身心，但過度玩游戲不僅會影響正常的學習和生活，還會影響身心健康。網絡接觸行為的自我管理能力是網絡主體的責任擔當，更是網絡素養的重要組成部分。

問題二：培育兒童網絡素養可從哪些方面著手？

作為網絡素養培育的重要主體，教師對兒童進行網絡素養培育可從三個方面入手，一是網絡安全教育，觀照現實；二是網絡道德責任教育，價值引導；三是網絡法治教育，深化實踐。

1.網絡安全教育。

開展兒童網絡安全教育就是增強其對網絡空間安全的風險意識，養成基本的應對能力，確立防護意識，這是網絡素養培育的重要方面。我國于2013 年啟動了“青少年網絡安全教育工程”，通過開展網絡主體活動、現場實踐體驗、網絡宣傳講座等提高兒童的網絡安全意識。在教材編寫中，編者主要從兩個方面來進行網絡安全教育，一方面是普及網絡中有哪些安全問題，如泄露隱私、網絡欺詐、惡意軟件、病毒感染等，旨在把抽象的網絡安全問題轉化為生動的網絡社交語言，讓學生讀懂，同時借助插圖下方的小技巧學會識別安全風險的方法，甄別有害信息并加以防范和應對；另一方面是培養文明的上網習慣，比如使用綠色網站，對計算機進行定期殺毒處理，設置安全的網絡賬號和密碼，刪除來歷不明的郵件等。

2.網絡道德責任教育。

加強兒童網絡道德責任教育，包括兩個方面：網絡道德責任規范的教育和網絡道德責任實踐能力培養。首先，教材強化道德引導，從2001 年國家頒布的《全國青少年網絡文明公約》的鏈接出發，“要善于網上學習，不瀏覽不良信息。要誠實友好交流，不侮辱欺詐他人。要增強自護意識，不隨意約會網友。要維護網絡安全，不破壞網絡秩序。要有益身心健康，不沉溺虛擬時空。”以此提升兒童對自身、他人及社會的責任感。其次，網絡道德責任規范教育就是注重道德責任實踐能力的培養，提高兒童對網絡責任主體的高度認同感、對責任情境的理性判斷能力和責任行為的自律管理能力。如教材通過網絡惡作劇和網絡黑客侵襲的案例引導學生辨析失范行為，并思考這些行為帶來的危害。

3.網絡法治教育。

近年來，我國頒布和施行了諸多關于網絡的法律法規，網絡法治教育的要點在于，一方面通過普及相關法律知識，加強兒童維護自身權利的能力；另一方面，在獲取、發布、傳播信息的同時，避免侵犯他人的權利。因此，在課堂教學中，教師需要激活兒童的生活經驗，將法治案例引入課堂，喚醒其法治意識，形塑其法治思維與法治信仰，引領學生在生活中遵法守法，提升網絡素養，更好地參與網絡公共生活。教材中的內容是既定的、有限的，教師還應結合學生情況將社會生活中的法治事例等加入課程內容。如教師可以登錄“教育部全國青少年普法網”查找相關資源，還可以選用電視節目（如中央電視臺《今日說法》）中的視頻來豐富課程資源，讓學生在實際案例中加深認識。

問題三：如何回應新教材法治教育的命題？

準確認識法治教育的內涵，是提升道德與法治教學實效性最迫切的事。當下，一線教師最為困惑的就是如何進行法治教育，教師往往缺乏明確的標準與可借鑒的經驗。

1.聚焦少而精的核心法律知識。

進行法治教育，教師需要同時具備法學知識、法治理念和教育教學知識，但現實情況是，道德與法治學科的教師多為班主任、語文教師等兼任，他們缺少必要的法律知識和能力，更不具備科學化、體系化的法治觀念。

在本課中，教師可以嘗試聚焦少而精的核心法律知識，即把2001 年國家頒布的《全國青少年網絡文明公約》作為教學切入點，而非直接解說和讓學生識記法律條文。教師可以利用案例、實踐網絡操作平臺來鍛煉學生的法治能力，引導學生將所學的法律知識與現實生活相聯系，增強青少年網絡安全防范意識和網絡道德意識，倡導全社會關注青少年網絡環境，蕩滌網絡不正之風。

2.加大法治參與的體驗深度。

“法制”是一個相對靜態的概念，強調的是法律制度的條文和內容，注重程序和條文；“法治”是一個動態概念，它更強調依法治理和參與行動?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》指出，法治教育工作者應加大法治原則、法律理念的教學深度，注重教育教學的實踐性、參與性與思辨性，結合現實案例、法治實踐，著重引導學生理解、認同法律背后的價值、宗旨，注重法律意識的培養。在本課教學中，教師要關注青少年現實的網絡生活，用生動活潑的素材吸引學生，還可以采用舉證、質疑、辯論等活動，使學生感受法律公約的作用和意義，進而產生法律意識和信念，形成穩固的情感、態度和價值觀。

3.實現法治教育的穩定性、持久性。

人法治意識的發展具有穩定性、持久性、累積性的特點。參與網絡是個體走向網絡世界的重要一步，在網絡參與中，網絡主體的技能、情感素養、法治素養才能形成。參與并不是短暫的行為，而是長遠的任務，所以我們應追求長期而穩定的效果，力圖在兒童整體網絡生活經驗的基礎上，對其展開法治觀念及精神的教育，最終讓學生成為法治公民。

總之，現在的兒童是典型的網絡原住民，要讓其與網絡建立良好的關系，我們就應當致力于其網絡素養的良性構建和培育。