低年級科學教學中學生觀察力的培養策略

李 強

觀察力是人們認識、辨別事物的能力，培養學生的觀察能力，有助于學生學習能力的提高。低年級學生具有觀察的熱情，但他們缺乏觀察的方法和能力，觀察隨意且無規律。因此，教師應在課堂上采用適當的方法，幫助低年級學生進行有效觀察，提高其觀察力。

一、合理選取觀察目標，制訂觀察計劃

科學課中的觀察力是指學生對事物的有意感知能力，不同于單純的直覺感受，它強調學生的綜合感知和獲取知識的能力。低年級學生的注意力和自控力有限，在觀察時容易受外界因素干擾，且難以長時間地細心觀察，所以他們常常會出現觀察順序混亂、觀察記錄與交流內容不符、觀察不全面、觀察與分析思考脫離、觀察描述無序等問題。這就需要教師為學生選取主題新穎、色彩鮮明、貼近生活、符合認知水平和能力的觀察目標，這有利于學生將注意力集中到觀察對象之上，進而完成觀察任務。

在確定觀察目標，進行觀察之前，教師需要幫助學生制訂觀察計劃，這樣學生才能成功地捕捉到觀察目標的特征。

如在新編蘇教版《科學》一上《做個小偵探》一課中，教師讓學生觀察圖片“雪地上的腳印”。這幅圖比較抽象，所給的信息比較少，如果教師直接讓學生觀察，學生得到的信息會比較少，大體只能說出兩種腳印說明有兩種動物等比較淺顯的觀察結果。所以，在教學時，教師需要在一開始就幫助學生制訂觀察計劃，即讓學生明確我們要干什么，為什么這么干，這么干我們能得到什么樣的結果。觀察計劃如下：我們要觀察什么；我們可以從哪些方面來觀察它們；觀察到的現象說明了什么問題；這個故事可能有什么樣的結局。有計劃才會有產出。有了明確的觀察計劃，低年級學生的觀察能力才能得到逐步提升。

二、結合低年級學生特點，教授正確的觀察方法

小學低年級學生活潑好動，喜歡新奇事物，但又不夠耐心，觀察時不善于比較，缺少分析思考。鑒于此，教師要教會他們觀察的方法。對于小學低年級學生而言，常用的觀察方法如下。

按順序觀察，即讓學生先觀察事物的整體形狀、顏色等，再觀察各個部分的特點。如在教學新編蘇教版《科學》一下《多姿多彩的植物》時，教師先引導學生整體觀察植物的形態，再讓學生仔細觀察植物的各個部分，如：樹皮、樹葉、樹干、花等。教師指導學生采用先總后分的觀察方法，看清事物的本質屬性，完成觀察任務。

按時間觀察，即讓學生按照時間順序進行觀察，如觀察太陽或某一動物時可以選用該方法。在教學新編蘇教版《科學》一上《樹葉變黃了》時，學生就可以按照時間順序觀察銀杏葉是如何變黃的。

按方位觀察，即按照從左向右、由上到下、由近及遠等方位順序進行觀察。在教學新編蘇教版《科學》二上《明亮與黑暗》時，學生就可以用由近及遠的方法來觀察光斑的變化。

結合比較觀察，即將兩種或多種事物放在一起進行比較觀察。如在教學新編蘇教版《科學》一下《沙子與黏土》時，學生可通過看、按、捻等方法，比較干沙子和干泥土的不同性質。

在觀察時，教師要與學生一同觀察，如此，學生在觀察時便可以模仿、借鑒教師的觀察方法，在遇到困難時也能夠得到及時的幫助。

三、引導學生將觀察與思考相結合，提升觀察素養

在觀察中，教師不僅要讓學生看和聽，還要引導學生積極思考和想象。低年級學生在認真觀察后，總會對觀察的事物留有印象，而在形成印象時，自然會對觀察到的各種信息進行整合、分析、思考。低年級學生將觀察和思考相結合，才會將新獲取的知識納入自己已有的知識體系之中，也才會有真正的收獲。

結合已有知識進行觀察，是引發學生思考的常用方法。在教學新編蘇教版《科學》二下《磁鐵的吸力》時，學生知道磁鐵可以吸鐵，此時教師讓學生自己動手感受磁鐵的吸力，學生將磁鐵慢慢靠近回形針，觀察吸住回形針時磁鐵的位置。學生通過觀察知道磁鐵可以隔著空氣吸鐵，這引發了學生的思考：磁鐵隔著其他物體也可以吸鐵嗎？

低年級學生知識量較少，他們觀察事物時往往比較片面，教師讓他們一邊觀察新事物，一邊與已經觀察過的事物進行對比，學生的思維就能被激活，他們也就會逐漸養成用聯系發展的眼光看待事物的習慣，從而更準確地了解事物的本質特征。在教學新編蘇教版《科學》一下《鹽和糖哪兒去了》時，學生結合生活經驗知道鹽和糖放入水中會消失不見，本節課學生將鹽、紅糖、沙子和面粉放入水中并攪拌靜置，觀察對比不同固體放入水中所產生的現象，明白鹽和糖會不見，而沙子和面粉會沉到水底，進而知道“溶解”這一概念。

讓學生帶著目的進行觀察，也會促使他們在觀察中不斷思考。在教學《多姿多彩的植物》時，學生觀察幾種植物，并思考他們是有生命的嗎？怎么來確定它是不是有生命的，它會動嗎？植物是有生命的，它會長大、會開花，還可能會結果，這些學生在觀察時都會思考。

當然，在觀察時，教師要給學生充足的觀察時間，并保證其思考不被打斷。

四、寫科學觀察日記，培養良好的觀察習慣

低年級學生好奇心重、愛觀察，他們對一切事物都充滿好奇。要保持低年級學生的好奇心，幫助他們形成良好的觀察習慣，提升他們的觀察能力，教師可以采用撰寫科學觀察日記的方法。科學觀察日記不同于觀察記錄，學生的思維不受觀察記錄內容的限制，學生看到什么、聽到什么、對什么感興趣都可以寫。在教學新編蘇教版《科學》二上《數星星》時，教師可以讓學生去觀察不同地方夜晚的星星，并寫觀察日記，而寫日記的過程也是思考的過程。

學生在寫科學觀察日記的過程中，教師要給予必要的指導，學生可以寫自己的觀察感受，但更重要的是思考用什么方法進行觀察更有效，在觀察中應該注意哪些問題，還可以觀察哪些內容等。低年級學生寫作水平不高，教師不能要求學生觀察日記寫得多么精彩，而是要注重觀察細節的記錄。教師要抽出一定的時間讓學生展示科學觀察日記，提升他們的記錄能力，避免觀察日記千篇一律，且要讓學生明白，寫科學觀察日記不能憑空想象，一定要真實記錄觀察信息。

小學低年級是培養學生觀察力的最好階段，教師應利用學生的好奇心，結合他們的身心特點與認知規律，幫助他們選取恰當的觀察目標，制訂科學的觀察計劃，并引導其在記錄觀察結果和書寫觀察日記時積極思考，進而不斷提升觀察能力。