大膽地“想”，培養科學思維能力

◇吳霞飛

隨著新課改的不斷推進，在小學階段的教學過程中，發展學生的“學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力”成了重要的教學目標。而“思維能力”作為小學科學的核心能力，應當更加受到教師的關注。因此，在實際教學中，教師要鼓勵學生放飛思維，在發散中建立應有的科學思維能力。

一、辯證地“想”，利害相權

正所謂“有正必有反”，辯證思維是科學思維中最基礎的一種邏輯形式，但對于小學階段的學生而言，他們往往還沒有形成科學的思維習慣，在對事物進行認知的過程中，一般只能對事物的優勢和劣勢進行較為片面單薄的認知。如果教師能夠在授課過程中，對事物的優劣勢都進行全面、透徹的分析，必然能夠讓學生在多角度的思考中，逐漸建立自身辯證的科學思維。

例如，在小學科學四年級下冊“摩擦力的秘密”一課中，學生已經對摩擦力形成了基本的認知，了解了“摩擦力”到底是什么樣的，這時，我對課本內容進行了進一步的深化，讓學生思考：摩擦力在生活中到底跟我們有什么樣的關系呢？學生馬上開始積極地和身邊的人討論，有的說摩擦力讓我們的鞋子很容易就破損了，有的學生說車子長時間不騎，車輪生銹，摩擦力導致它再也沒辦法使用了。顯然，這都是摩擦力不好的地方，但僅僅讓學生了解這些，是不足以幫助學生形成辯證的科學思維的。這時，我引導學生：“摩擦力在我們的生活中，又給我們提供了什么好處呢？”學生陷入了長久的思考，慢慢地，有學生開始說：“沒有摩擦力，汽車就沒辦法剎車。”還有的學生意識到，如果沒有摩擦力，就沒辦法用筷子夾起食物。顯然，學生在教師的引導下，已經開展了辯證思考，全面意識到了摩擦力的好處與壞處。

通過引導學生進行辯證思考，能夠讓學生意識到事物都有“好”與“壞”，沒有任何事物是絕對的，避免形成狹隘的認知限制，從而建立起更加全面的思維習慣，初步培養起學生的科學思維。

二、發散地“想”，多向立體

小學階段的學生，還沒有形成完善的知識體系和知識網絡，對世界充滿好奇心，這時的學生受到外界的限制較少，自身的想象力更為活躍，因此，教師在教學過程中要善于利用學生的這種發散性思維，打開學生的思維世界。

例如，在小學科學四年級下冊“運動的方式”一課中，教學的重要目標是讓學生了解“直線運動”“往復運動”“轉動”和“擺動”這四種運動方式，并能夠用筆在紙上進行軌跡的描述。在學習完課程內容之后，為了進一步活躍學生的思維，我讓學生每個人舉三個生活中常見的運動物體，并描述它的運動形式，且不能跟其他的同學重復。有的學生舉例說火車是直線運動，有的學生說鐘表上的時針就是轉動。隨著課堂進程的不斷推進，生活中越來越多的事物被學生進行了歸類，學生的思維得到了更多角度和更多方面的發散。為了能夠舉例出恰當的例子，學生之間開展了頭腦風暴，十分積極地就生活中常見事物的運動方式進行探討。顯然，在這種發散性思維的課堂教學模式上，學生的視野不再局限于課本上的內容，而是得到了充分的拓展，實現了科學與生活的完美結合。

小學階段的學生往往有許多天馬行空的想法，教師在遇到這些想法時，一定要予以鼓勵，利用科學的知識和思維方法，幫助學生對想法進行梳理，從而使其逐步養成科學思維的良好習慣，這對學生日后的發展是十分有益的。

三、逆向地“想”，推理驗證

逆向思維，顧名思義，就是與正常思維相反方向的一種思維方式，通過逆向思維，往往能夠發現許多平常所注意不到的方法和竅門，得到不同的知識與收獲。因此，在教學過程中，教師可以結合實際教學內容，在一定程度上引導學生逆向思維，幫助學生養成良好的思維習慣。

例如，在小學科學五年級上冊“光與色彩”這一單元中，對光的色散現象進行了簡單的介紹。通過透鏡，學生已經能將太陽光分散為赤橙黃綠藍靛紫七種顏色，這時，我提出一個問題：“如果白色的太陽光可以分為七種顏色，那有沒有什么辦法，能讓七種顏色合成太陽光呢？”學生紛紛陷入了思考，開始考慮如何能把七種顏色合在一起。這時，有一個學生結合自己前幾天剛玩過的陀螺，提出依靠陀螺的旋轉把七種顏色進行融合，看是否能產生白光，得到了許多學生的支持。在確定方案之后，學生立馬開始著手進行陀螺的制作，并將七種不同顏色的硬紙片覆在陀螺表面，隨著陀螺的高速旋轉，這七種顏色逐漸融合，最后顯示成了白色。

通過這樣的一種逆向思維方式，學生對相同的問題找到了不同的思維角度，避免了常態思維下的思考僵化和能力約束，取得了很好的教學效果，因此，教師在教學過程中，要對此進行靈活把握，創新教學思路，逐步培養學生的逆向思維能力。

思維能力是新課改下培養學生的重要方向和素養之一，小學科學因其學科特點，在其中發揮著重要的導向作用。因此，教師在教學過程中，要敢于對傳統教育模式進行突破，激發學生思維的活躍性，讓學生在充分的思考中，逐步建立起相應的邏輯感和思維習慣，最終實現科學思維培養和高效教學課堂的雙贏。