探究“先審后答”

◇宋興杰

小學高年級學生的語文審題能力稍顯欠缺，漏答、答非所問等狀況時常出現。為了化解這一問題，可以引導學生在練習中掌握先審后答全面、精準、變化、遷移的四大特點，從而學會嚴謹地審題，最終學會答題。先審后答是一種常見的解題小方法，能讓核心素養真實生成。

一、先審后答的提出

（一）基于學情

到了小學高年級，學生的語文解題能力有所提升。但是，不能正確審視題干要求，誤把選擇不對的選項當成對的，甚至洋洋灑灑寫了很多卻答非所問等狀況層出不窮。一些要求在選文中畫線或者填空的題目，更是屢屢被學生遺漏。在追問他們緣由的時候，得到的答案多是“沒看到”“沒注意”。

（二）基于核心素養

中國學生發展核心素養一經提出，就在教育界產生了深刻的共鳴。那么，如何在一線的教育教學中落實“六大素養”呢？培養學生的解題能力，就是一個很好的突破口。它可以直擊“學會學習”“科學精神”這兩大核心素養，實現“硬素養”的“軟著陸”。

二、先審后答的理論依據

（一）注意

在心理學上，注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意。學生做題的過程，包含了這三種類型的注意。在自然狀態下，學生做題時容易分心，會對自己感興趣的內容產生無意注意。這種無意注意容易導致學生忽略重點內容和題干核心要求，因此錯誤頻出。此時，教師宜引導學生進行有目的、需要意志品質的有意注意，即“先審后答”。長期訓練之后，學生就會養成類似于習慣的無意后注意。

（二）思維定式

審題屬于思維活動，學生一不小心，就會被固有的經驗、習慣、知識所束縛，從而形成思維定式，做出錯誤的解答。為了擺脫思維定式，先審后答的解題方法應運而生。

（三）氣質類型

根據氣質類型說的觀點，反應迅速、缺乏耐心的膽汁質和安靜沉穩、比較刻板的黏液質學生容易遇到審題困難，更需要學會先審后答的方法。

三、先審后答的內涵

簡單來說，先審后答就是先認真審題，然后再去答題。詳細點來說，先審、后答是一種符合學生邏輯思維的先后順序，強調先審好題目的基礎要求以及言外之意，然后再作出全面、準確、有效的解答。

想要學會先審后答，需要在反復練習中掌握它的四個特點。

（一）全面：一個都不能少

全面是先審后答的第一要素，也是最基本的要求。不能全面審題，在答題過程中就容易出現“以偏概全”“一知半解”“丟三落四”等窘態。做閱讀理解的時候，一遇到用橫線或者波浪線在文中畫出相關語句的題目，無論先進生還是后進生，一不留神就會視而不見。在他們的潛意識里，帶下橫線、有括號、有提問等才是一個題目必須做的代名詞。除此之外，好像就可以忽略不計。殊不知，審好題目中的每一項小要求，才是答好題目的第一步。

（二）精準：一個蘿卜一個坑

精準是先審后答的核心要素，也是最關鍵的要求。不能精準審題，就會出現不同程度的答非所問。在語文小練習中，把找出錯誤的讀音或選項看成找正確的、把用橫線標出相關的詞語看成標句子等情形屢見不鮮。此外，沒有看準題目上面的文字要求就急著答題也會讓學生誤入歧途。在《厄運打不垮的信念》一課的小練習中，學生看到民族英雄和科學家，直接就在后面橫線上寫出了答案：談遷、愛迪生。他沒有想到的是，題目上面的兩句話交代了要寫我國歷史上的民族英雄和科學家，而民族英雄是指本民族中對抗外民族入侵的英雄人物，并非僅僅是對本民族有貢獻的人物。

（三）變化：一題一個新世界

變化是先審后答的重要因素，是打破思維定式的有效途徑。無論是生活還是學習，我們大人偶爾會被思維定式所困擾，小學生同樣如此。有時候，在學生身上發生的粗心現象，就跟思維定式有關聯。進一步來說，就是學生沒有在變化中審題與答題。在《滴水穿石的啟示》一課的小練習中，第1、第2小題分別給出了疑問句、設問句，然后讓學生仿寫一句。第3 題給出了一個反問句，然后讓學生改成陳述句。由于1、2 題讓學生在思維上形成了固有的認知和經驗，所以在解答第3 題的時候，他們多會草率地仿寫一個反問句。等老師講解完之后，錯的學生恍然大悟，主動把原因歸結為自己太粗心了。實際上，以先審后答的不變原則去面對每一小題，才能應對萬變。

（四）遷移：多問一個是什么

遷移是先審后答的高階因素，是整合課內外知識的必經之路。面對課外小練習中的難題，學生要試著遷移課內所學的知識，才能審好題、答好題。有篇《王羲之學書》的課外閱讀，其中有道難題：王羲之具有的“滴水穿石”的精神表現在哪里？請聯系短文中的一個小故事來說一說。面對這道題目，孩子們的答案五花八門，但很少能扣住重點。想要正確解答，必須聯系課文中對“滴水穿石”精神的概括：目標專一、持之以恒。如果不能很好地遷移課內所學的知識、寫法等，答題的質量就會明顯下降。在解答這種類型的題目時，可以多問一下自己：題目中的核心詞語是什么意思呢？接著，聯系課內知識去想想，思路就能慢慢清晰起來。

在教學實踐中，可以帶領學生誦讀先審后答的三字歌：先審題，后作答；寧費時，不漏字；按要求，不憂愁；依次看，不偷懶；遇難題，可遷移。

四、先審后答的研究啟示

（一）學會“小中見大”

身處小學教學的一線，我們會與高深的教育理論、前沿的教學動態產生距離，我們的視野也會變得又窄又小。但反過來想，從小處著眼，恰恰是我們的優勢。我們每天都會遇到很多小事、小細節，產生一些疑問和想法。記錄這些問題，然后查找資料，得到一些答案，再在實踐中不斷改進，最后把這些內容全部寫下來，這就是教育小論文。先審后答是一種常見的解題方法，但如何才能真正審好題、答好題呢？這就是一個值得探究的小問題。總結出答案后，可以引導學生在反復練習中逐漸養成嚴謹的治學態度和科學的解題方法，讓核心素養實實在在、穩穩當當地生成。

（二）拒絕“談題色變”

一直以來，研究題目和解題方法是初高中的專利，小學似乎沒有話語權，小學老師更是“談題色變”。實際上，小學生每天也在做配套的小練習。既然做了，老師在批閱時就會發現大大小小的問題。有了問題，就值得去探究。