階梯式訓(xùn)練法探析

◇區(qū)燕琛

近年來，語文教學(xué)改革不斷進(jìn)步和發(fā)展，但小學(xué)低年級的作文教學(xué)改革仍然是個薄弱環(huán)節(jié)。新頒發(fā)的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：兒童作文能力應(yīng)“從一年級就注意培養(yǎng)”。這就明確地告訴我們，低年級雖不設(shè)作文課，但要進(jìn)行作文基本功的訓(xùn)練。

小學(xué)生怕寫作文是個普遍現(xiàn)象，作為低年級的語文教師，我邊實踐邊總結(jié)，發(fā)現(xiàn)只要充分掌握孩子們的認(rèn)知規(guī)律，考慮他們天真活潑的天性，有計劃有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練，就能有效地提高他們的作文水平。

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點．是小學(xué)語文教師感到十分棘手和頭痛的課題．也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級開始進(jìn)入作文教學(xué)．其實小學(xué)一年級語文教學(xué)就應(yīng)該開始重視作文教學(xué)了。從學(xué)說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學(xué)生的語文功底差．觀察能力弱，更沒有組織和駕馭語言能力，作文內(nèi)容空洞，條理分不清，讓教師無法修改，苦不堪言。

在當(dāng)前課改的洪流中，要切實做好師資培訓(xùn)工作，加大教研力度，改進(jìn)教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛寫作，諳熟門徑，從而讓學(xué)生自由選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，讓學(xué)生無拘束地寫，想怎么寫，就寫什么，想怎么說，就怎么說，把作文內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字一句一句、一段一段地表達(dá)出來，并做到有中心、有條理、有重點、有具體內(nèi)容、有真情實感。

讓學(xué)生主動參與寫作過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的習(xí)作熱情，使學(xué)生把寫話、習(xí)作變?yōu)槿粘Ｉ钪械囊环N自覺需要，切實培養(yǎng)、提高學(xué)生認(rèn)識能力，特別是思維的加工和整理能力，從而提高作文能力。因此，把培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和語言文字表達(dá)能力作為統(tǒng)一的整體在作文教學(xué)過程中一體化地完成，正是我們所要追求的作文教學(xué)的理想境界。

如何幫助低年段學(xué)生突破寫話難的困境呢？經(jīng)過多年實踐反思，我個人認(rèn)為，對低年段學(xué)生進(jìn)行階梯式作文訓(xùn)練，能有效突破這一難點。

具體安排如下：

一、一句話作文

低年段的孩子，認(rèn)識的漢字量有限，連完成最基本的作文雛形——日記，都有相當(dāng)大的難度。與其勉強(qiáng)強(qiáng)硬要求，不如降低標(biāo)準(zhǔn)。

在一年級的教學(xué)中，我經(jīng)常進(jìn)行一句話的教學(xué)。每天早上，我總會守在教室外面迎接學(xué)生，利用每天這個時間與孩子說說話。“老師今天的衣服漂亮嗎？”孩子基本都會說“漂亮”。接著引導(dǎo)學(xué)生說出一句話來贊美老師，如：“老師的衣服上有幾朵小花，美麗極了！”“老師的衣服很美，我們都喜歡。”等等。放學(xué)后，送孩子出校門，也抓緊時間進(jìn)行談話。一直以來，我總是強(qiáng)調(diào)讓孩子用嘴巴說出讓人開心的話，要多說贊美別人的話。

二、幾句話作文

在一句話教學(xué)的基礎(chǔ)上，慢慢引導(dǎo)孩子開口說話。誘導(dǎo)孩子看到什么說什么，想到什么說什么，把看到的、聽到的、想到的說出來。老師再加以指導(dǎo)，變成幾句通順的話。這是從口語交際中演變出來的幾句話教學(xué)。

在引導(dǎo)過程中，逐漸浸透作文的幾要素：時間、地點、人物、事件、心情等。從而完成幾句話的寫話教學(xué)。

記得有一個孩子（他的成績一般），寫過這樣的幾句話作文：今天，我是最早一個到學(xué)校的，比老師還早。我一看見老師就高興地說：“老師，你今天很漂亮?！甭犃宋业脑挘蠋煾吲d地笑了。

看到孩子的這幾句簡短的話，沒有錯別字，孩子的寫話水平的確提高了。

三、一段話作文

在一段話的作文中，學(xué)生經(jīng)常會犯一段到底的錯誤，往往寫完一段話，只有一個標(biāo)點符號。為此，在進(jìn)行一段話的教學(xué)中，必須注意到標(biāo)點符號的指導(dǎo)。低年級學(xué)生中，常用的標(biāo)點符號有逗號、句號、問號、感嘆號。作為老師，必須指導(dǎo)好孩子對標(biāo)點符號的運用，這樣有助于后期的分段教學(xué)。

但是很多孩子都不知道怎樣正確地運用標(biāo)點符號，曾經(jīng)有學(xué)生這樣寫道：下午我和，媽媽一起去買，水果，真開心。面對這樣的標(biāo)點，真的有點啼笑皆非。在小學(xué)低年級中，學(xué)生會的符號就是“，”“?！薄?？”“！”這幾種標(biāo)點符號。但是怎樣運用呢？就有點模糊了，有的學(xué)生甚至從頭到尾，一個句號了事。

為了糾正這一現(xiàn)象，我在網(wǎng)上查找了一些標(biāo)點符號運用的兒歌，通過兒歌的反復(fù)誦讀，讓孩子記住。逗號歌：

標(biāo)點符號誰最忙?逗號使用最頻繁。句子中間要停頓，往往由它來值班。

句號歌：

一句末尾用句號，語氣平緩調(diào)不高。讀書見它要停頓，作文斷句莫忘掉。

經(jīng)過大量、不間斷的無意識訓(xùn)練，逐步提高孩子的寫話能力。

四、繪畫日記

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑．日記的內(nèi)容很廣，可寫昕到的、看到的，也可寫想到的，總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表達(dá)出來。這樣就讓學(xué)生有一個自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑椤?/p>

但是由于現(xiàn)在的孩子生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對周圍生活了解非常少。為了很好地解決這個問題，我在學(xué)期初提出了繪畫日記的要求。

繪畫是每一個孩子都喜歡的，孩子的想象力非常豐富，也是我們大人難以理解的。很多事情或想法，孩子都可以通過繪畫來表達(dá)。因此，鼓勵孩子在節(jié)假日里參與活動、游戲，或者與家長一起外出，把生活素材變成心中完美的圖畫表現(xiàn)出來，然后，根據(jù)圖畫中的內(nèi)容把生活畫面重現(xiàn)出來，再用語言把繪成的畫面表達(dá)出來，并要求爸爸媽媽在后面寫上鼓勵或者贊美的話，這樣就形成了一份簡單的繪畫日記。

事實證明，參加了社會生活實踐活動后，學(xué)生寫出來的作文好多了。

五、簡短式作文

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長、見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學(xué)生。在作文教學(xué)中，我們還應(yīng)認(rèn)真運用好每篇課文的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仿寫，從而幫助學(xué)生打開寫作思路。當(dāng)然，在對學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)的過程中，我們應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)多次的仿寫練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。到了二年級下學(xué)期開始，有目的地要求孩子完成簡短的文章，并提出了與以往不同的要求。

文章開始要求分段，一般是以總分總的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，更加明確要求文章必須要有時間、地點、人物、事情經(jīng)過、結(jié)果等五要素，并逐步提高要求，在寫文章時，要加入優(yōu)美詞語、優(yōu)美句子、人物對話、心理活動等要素，從而使文章更加生動、優(yōu)美。

實踐證明，在低年級教學(xué)中，進(jìn)行階梯式的訓(xùn)練是孩子們比較容易接受的。

所謂“階梯式訓(xùn)練法”，是將寫作的具體要求逐項分解，按照由易到難，由低級到高級的順序排列，構(gòu)成階梯狀。對孩子們的要求是：一、寫一句話可以，寫幾句話也沒有問題；二、字?jǐn)?shù)50 到100 可以，100 到200 更好；三、逐漸把事情內(nèi)容具體地表達(dá)出來；四、經(jīng)過訓(xùn)練后能把自己的真情實感、心理活動等作文的基本要求在文章中呈現(xiàn)出來，真正達(dá)到優(yōu)秀的水平。

作文階梯式訓(xùn)練只不過是一個手段，不是目的。學(xué)生通過序列訓(xùn)練后掌握了文章的各種寫作方法，有了自己的寫作風(fēng)格，就可以化腐朽為神奇。