科學課堂評價對轉變學生學習態度的實踐研究

◇廖春香

小學階段的科學學科教學是學生們學習科學知識的啟蒙階段，科學學科也是一門以實驗為基礎的綜合性學科，能夠通過合作、探究的形式，引導學生對世界進行深入的探索，激發他們的求知欲和好奇心。本文就簡要地分析如何在小學科學課堂通過對學生進行課堂評價，轉變他們的學習態度。

新課標明確指出，小學科學課堂必須要建立一個幫助學生全面發展的評價體系，不僅要關注學生在學業方面的成績，還要注重挖掘學生在多方面的學習潛能，幫助學生認識自我。在小學科學課堂上，教師要注重靈活地運用評價，讓學生用更加積極、健康的態度完成科學研究和學習。

一、發展教師引導作用，促進學生全面發展

在小學科學的課堂上，常常會發生一些出其不意的事件，教師要合理地引導課堂的走向，掌控教學實踐，運用恰當的評價，在發揮自己引導作用的同時，促進學生的全面發展。例如，在學習《分離混合物》這一節課的時候，教師讓學生以小組為單位匯報他們的發現，一位學生發言說：我在將面粉和米分離開來的時候，用了兩張較厚的餐巾紙，并且在紙巾中間滴了基底膜水，然后將面粉和米倒在一個小杯子混合，但是在混合的時候要將餐巾紙蓋在紙杯口處，來回地進行顛倒搖晃，在顛倒多次之后，就會發現面粉幾乎全都粘在了餐巾紙上，而米則依然留在了紙杯內。這個學生剛洋洋得意地說完，其他學生馬上就產生了質疑，認為這是不可能的。這時候課堂一下就變得混亂了，發表各種意見的學生都有，教師作為課堂的組織者和引導者，這時候可以采取一定的措施，也是最有效的措施，就是當堂進行驗證。沒想到這位發言的學生也非常配合，教師提供好該學生剛剛發言中的道具，學生上臺來自己進行操作，在驗證的過程中，其他學生也都安靜了下來，靜靜地等待實驗的結果。實驗的結果自然與學生匯報的時候表達的效果一致，學生的學習熱情一下就被點燃了，整個課堂有了前所未有的轟動。因為小學生的創造力是巨大的，教師如果能夠為學生準備好展示的平臺，提供給他們機會，較好地利用這樣的教育時機，將自己的引導作用充分地發揮出來，自然能夠很好地提高學生的學習興趣、養成良好的探究習慣，幫助學生培養敢于質疑、大膽實踐的精神，實現全面發展。

二、凸顯學生主體作用，張揚學生個性發展

在過去的教學過程中，雖然科學課堂也存在對學生的評價，但是那時候一直是教師給出評價，學生只能被動地接受。相反的，如果能夠將學生的主體地位凸顯出來，為學生提供展示自我的機會，那么課堂氛圍也會變得不同了。小學生們還有許多潛力等待教師進行挖掘，教師就要根據每一節課的內容，讓學生將自己的特長和獨特的思路展現出來，發展他們的個性。例如，在學習《我們在生長》這一節課的時候，教師就可以先讓學生想一想：有哪些事情可以證明我們在不斷地生長呢？學生們紛紛舉手：我去年的褲子今年穿短了，我去年的鞋子今年穿不進去了。還有的同學說自己的體重相比以前來說重了。接著，教師又進行提問：我們應該如何記錄這種變化呢？有的同學說，可以在自己家里量身高的身高表上用彩色筆記錄下自己每一年的身高；有的同學說可以制作一個表格將自己的身高、體重、衣服的尺碼等等記錄下來；還有的同學說，可以用照片的形式保留下來；等等。其中不乏一些有創意的思路，這時候教師可以嘗試讓學生作為評價者，評價其他學生的思路，有的學生說在身高記錄表上用彩色筆標出來的方式非常簡單，并且很清晰，具有紀念意義；有的同學說，用照片記錄的形式，不能將身體的變化全面地展示出來，但是操作非常便捷；等等。這樣一來，學生自己不僅是評價的接受者，更是給予者，想要知道他人對于自己的評價，就需要自己先表達意見，這樣一來，科學課堂馬上就變得活躍了。

三、引導學生主動探究，促進學生積極表達

在科學課堂上引導學生進行探究學習，是幫助學生全面發展的一個契機，不僅能夠很好地增強學生提出問題、敢于批評的能力，同時還能夠增強他們的學習積極性。正如愛因斯坦曾經說過的那樣：提出一個問題遠比解決一個問題重要。因此，教師在教學的過程中，也需要靈活地運用評價的方式激發學生進一步發現問題，從不同的角度思考問題，進行思維探究，努力拓展學生們思維活動的空間和范圍，并且為他們提供更多表達交流的機會。例如，在學習《紙的研究》這一節課的時候，教師就可以先不要讓學生閱讀書本，而是在小組范圍內進行隨意的創新，根據教師提出的一些問題進行思考：紙是用什么做成的呢？你們小組的同學一共帶了幾種類型的紙？這些紙有什么樣的特點？又適合做什么呢？你們小組打算采取什么樣的方法進行探究呢？在這些問題提出之后，學生們開始想象，在匯報的過程中，教師要將他們提出的一些創意性的看法和內容積極地評價和建議，從而促進學生在后續的學習中更加積極地表達，建立足夠的自信心。

總之，在小學階段的科學教學過程中，教師要合理地利用評價，激發學生進一步地投入到課堂探究中，獲得實踐性的感悟和體驗，徹底轉變自己的學習態度，實現理想的學習效果。