從傳授式教學走向探究性學習

◇沈連英

傳授教學適用于語文的任何教學內容和所有的學生，但是依據當代認知科學和學習理論，這種以老師講解、學生靜聽，非情境、非活動化和單一學習方式為特征的直接傳授式教學，由于學生在學習過程中缺少主動探究、缺少自主建構知識而受到越來越多的挑戰。特別是在新課程改革實施的如火如荼的當今教學中，人們愈來愈認識到探究性學習對學生學習語文的有效性。因此，在新課程理念的指導下，為了追求有效的語文課堂教學，我們的小學語文課堂應該經歷從傳授式教學走向探究性學習，使自己的課堂教學實現如下改變。

一、引導學生通過活動的方式進行探究學習

在直接傳授式教學中，學生的學習主要表現為“靜聽”，老師要求學生的是安靜地坐好，開動腦筋，認真聽講，及時記錄就可以了。但由于教材中很多課文超越了學生自身的生活與經驗，因此這些從教師那里聽來的知識很難被學生真正地理解，并被遷移到實際中的說與寫。再說，除了明確的雙基需要學生完成外，還有許多知識是學生無法通過靜聽來學會的。因此，我們在語文教學中應引導學生從“做”中學，從“活動”中學，從“經驗”中學。

教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程，引導學生在實踐中學習。在課堂教學中，教師通過“角色扮演法”“情景模擬法”“實踐體驗法”等手段給學生創設情境認知的機會。例如，教學《恐龍》一課，學了第二自然段后，教師問：學了這一小節，你有什么收獲，用你最拿手的方式展現。愛繪畫的學生進行了“恐龍種類繁多、形態各異”的現場繪畫創作，愛寫作的動筆寫下了各種各樣的恐龍，愛演講的索性上講臺進行了“恐龍家族”的即興演講。依據他們的個性差異，老師都肯定、鼓勵了課堂的豐富多彩，他們在“做”中獲得知識，在寫中培養能力，在說中發展素質，得到了最大限度的個性發展。

二、倡導學生在真實的場景中進行探究學習

學生在以課本為載體的直接傳授中獲得知識，往往不能有效地掌握內容，只是通過讀、背等強硬式記住知識，生搬硬套地遷移與運用。當代情景認知學習理論告訴我們，只有當探究合作學習被鑲嵌在運用該知識的社會和自然情景中時，學習才有可能變得有效。因此，我們在開展合作探究學習時，還要重視創設真實的情境。

（一）走出教室，在戶外的真實場景中進行學習

這里的“課”還指師生教學的場所——課堂。上課須在課堂內進行，這似乎是師生的一個常識，但語文課僅僅在課堂內進行似乎還不夠。且不說作文觀察，我們還需在社會、大自然這個大課堂內進行。就是教有些課文時，我們也應該把學生從課堂內解放出來。如《荷花》一課，我們可以讓學生到學校的荷花池邊去看一看、賞一賞，感受一下荷花的美；還可以在學校的露天劇場表演一下《放飛蜻蜓》，讓學生感受一下陶行知的慈愛，對學生的平等、民主，循循善誘。

活動教學在語文教學中應占有重要的一席之地，占用教學課時，活動的內容、形式與教學目的要求緊密相連。根據語文學科的特點，活動教學要以課文語言的內化與積累為核心，以培養形式能說會道，善于表達自己的思想、觀點、有一定的創新能力為目的。

（二）課堂環境中給學生創設情境認知的機會

如學習《狐假虎威》一課的第七、八自然段，讓學生分別扮演狐貍、老虎、小兔子、小野豬、小鹿。其他的學生當導演，讓當導演的學生確定狐貍和老虎誰在前、誰在后，說明為什么？其他學生在觀看表演時，要求注意表演學生的表情、動作，當五名學生表演后，問表演的學生：“老虎，你在東張西望什么？”又問：“鹿，你為什么跑，怕誰呀？”隨后指名學生評價。接著，師述：“看了表演，我想‘神氣活現’‘搖頭擺尾’‘半信半疑’‘東張希望’這些詞語，同學們都懂了，那老師相信小朋友再讀的時候一定會讀得特別有感情。”讀畢，再追問：“小朋友，看到了小動物們逃走了，狐貍會怎么想呢？你懂得了什么道理？”在多種教學方法中，學生入情入境地思考、體驗，悟出了寓意，獲得了知識。

教學中，教師應該適時引導學生分析典型段落和篇章層次，體會作者的表達順序和表達方法，從而幫助學生理解文本中作者的思維過程，使之變成學生的思路。教師可以借助新穎的教學方法激發學生學習的興趣，從而使學生的思維處于積極的狀態之中，以強化思維的條理性。

三、以合作探究豐富學生的學習活動

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性行為，要尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”在合作探究學習中，我們教師要根據學生的個性差異，提供機會，讓每個學生有機會應用其優勢智能，采用與其學習風格相符合的方式進行學習。例如：中年級學生已經具備了一定的學習能力，可以通過讀讀、畫畫、想想，眼、手、口、腦并用，學習發現問題、提出問題、解決問題的辦法。在學習《荷花》一課，教學第二自然段時，我讓學生自己朗讀后畫簡筆畫：挨挨擠擠的荷葉像個碧綠的大圓盤，全開的、半開的、將要開放的不同姿態的荷花。這一過程看似簡單，實際上在畫畫的過程中，學生首先調動自己的生活經驗，在讀與畫的結合中，感受到了荷葉的數量多、形態和顏色的美。然后，由形象思維到抽象思維，經過思考，學生理解“冒”一詞體現了荷花旺盛的生命力，體會到在綠葉襯托下的荷花的美麗。這樣的設計，既調動了學生的學習積極性，促進了其積極主動的學習，同時交給了學生探究學習的方法。

現代學習理論告訴我們，活動、合作、情景、多樣化構成了有效學習的四大要素，同時它也與《語文課程標準》的基本理念不謀而合。我們在小學語文教學中，緊緊抓住“活動學習”“合作學習”“情景學習”以及倡導學生自主探究學習來改變我們傳統的傳授式教學，才能使我們的小學語文課堂更好地走向探究性學習，有效地提高課堂教學。