主體思想 教學(xué)過程 教學(xué)策略

◇王靜潔

當(dāng)前作文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，片面追求分?jǐn)?shù)和成績(jī)，較少顧及學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心想法，學(xué)生的興趣不高，寫作水平也不盡人意。針對(duì)這一情況，管建剛形成并總結(jié)出了一套完整的可操作、可復(fù)制的小學(xué)作文教學(xué)系統(tǒng)。他的主張鮮明，方法獨(dú)特，“以發(fā)表為中心”的作文教學(xué)、一周一期的作文小報(bào)、流程完善的“作后指導(dǎo)”課程，無不給迷茫于作文教學(xué)的教師樹立了一個(gè)新的典范。基于此，本文以“作后指導(dǎo)”為依托，對(duì)六年級(jí)作文教學(xué)進(jìn)行深入分析，以期對(duì)小學(xué)六年級(jí)寫作教學(xué)提供些許有益的啟示。

自語文新課改以來，尤其是在作文教學(xué)改革這一方面，小學(xué)作文教學(xué)的理念發(fā)生了巨大的變化，作為我國(guó)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式的“作前指導(dǎo)”，由于其顯而易見的弊端已逐漸被“作后指導(dǎo)”這一新理念所取代。

“作后指導(dǎo)”一掃作文結(jié)構(gòu)模式化、作文語言辭藻化以及作文內(nèi)容假大空等常見的作文弊端，眾多小學(xué)語文教師也紛紛對(duì)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等進(jìn)行效仿學(xué)習(xí)，但由于缺乏對(duì)寫作教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)，研究結(jié)果往往流于表面，鮮有創(chuàng)新，教學(xué)實(shí)踐也以簡(jiǎn)單模仿為主。由此，本文結(jié)合六年級(jí)學(xué)生和文本特點(diǎn)，以“作后指導(dǎo)”為依托，對(duì)六年級(jí)作文教學(xué)進(jìn)行深入探討，以此為一線語文教師提供參考。

一、“作后指導(dǎo)”主體思想

作為蘇州市特級(jí)教師的管建剛，結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上不斷內(nèi)化和提升，形成并總結(jié)出了一套完整的可操作、可復(fù)制的“作后指導(dǎo)”課程。“作后指導(dǎo)”寫作教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)寫作主體生命意識(shí)的喚醒，由此讓寫作主體感受到生命訴說的欣喜。換言之，就是以學(xué)生為主，倡導(dǎo)作文構(gòu)建精神平臺(tái)與心靈對(duì)話，尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和心理特征，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。這一主張充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)性和學(xué)生主體性相結(jié)合的現(xiàn)代教育教學(xué)觀念。

葉圣陶先生就曾多次批評(píng)以教師“教”為核心的做法，“教師講，學(xué)生聽，好像教師是演員，學(xué)生是觀眾”，主張把學(xué)生當(dāng)成一顆種子，老師能做的只是供給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們?cè)陉柟庀伦杂沙砷L(zhǎng)。

二、“作后指導(dǎo)”教學(xué)過程

要上好“作后指導(dǎo)”課，必須研讀好學(xué)生的作文。管建剛認(rèn)為認(rèn)真研讀學(xué)生作文有三件必做的事：第一，欣賞。全班同學(xué)一起大聲朗讀好詞好句，此舉可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作興趣。 第二，挑刺。發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的問題，全班同學(xué)開動(dòng)腦筋一起解決。第三，訓(xùn)練。把學(xué)生寫得好的地方作為訓(xùn)練點(diǎn)，通過訓(xùn)練提高學(xué)生的作文能力。

訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)是這一階段的重點(diǎn)，主要是教師根據(jù)學(xué)生作文所呈現(xiàn)的整體特征，進(jìn)而確定本次課程的作文訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法和技巧。值得一提的是，在此環(huán)節(jié)中不僅要發(fā)揮教師的主動(dòng)性，也應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可以先課下布置學(xué)生學(xué)習(xí)小報(bào)上佳作的優(yōu)點(diǎn)，課上討論，朝夕相處的同班同學(xué)之間往往有著相似的生活體驗(yàn)和心理特征，會(huì)更容易捕捉到佳作上易掌握、易學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)。

針對(duì)本班學(xué)生寫作能力參差不齊，呈兩極化分布這一情況，筆者做了些許調(diào)整。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，不做過多指導(dǎo)，而對(duì)于寫作能力較弱的學(xué)生，適當(dāng)?shù)淖髑爸笇?dǎo)是必不可少的一步。這一做法，一來可以幫助他們打好基礎(chǔ)，掌握習(xí)作的基本框架和寫作方法，二來可以在打好基礎(chǔ)之上再進(jìn)行提升拔高，以順利進(jìn)入上一梯隊(duì)。

三、“作后指導(dǎo)”教學(xué)策略

“作后指導(dǎo)”教學(xué)策略指的是教師在進(jìn)行作后講評(píng)的過程中，為了使學(xué)生寫作能力得到提高而采用的教學(xué)方法。管建剛的作后指導(dǎo)課具有明顯的個(gè)人化色彩，散發(fā)著獨(dú)特的個(gè)性魅力。這種個(gè)性極強(qiáng)的教學(xué)風(fēng)格，是教師在長(zhǎng)期教學(xué)浸染中逐步形成的。

通過筆者對(duì)管建剛課后指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)和觀察，發(fā)現(xiàn)管建剛老師會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和作文情況，有針對(duì)性地采用不同的教學(xué)風(fēng)格，時(shí)而詼諧，時(shí)而歡快，時(shí)而嚴(yán)肅，但無論哪種風(fēng)格，其中皆蘊(yùn)含著充沛、強(qiáng)烈的情感。這也啟示我們，教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該根據(jù)學(xué)生整體的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際情況做出適當(dāng)調(diào)整，以使學(xué)生更好地內(nèi)化教學(xué)知識(shí)。

此外，由于應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)處境，在讓學(xué)生自由書寫的同時(shí)，教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置寫作情景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以幫助學(xué)生快速正確地理解教學(xué)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》這首古詩時(shí)，筆者觀察到學(xué)生對(duì)詩歌背后所蘊(yùn)含的背景知識(shí)很感興趣，于是筆者結(jié)合相關(guān)視頻、史實(shí)不斷加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，各抒己見。課下讓學(xué)生把這種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望化到筆尖傾瀉在紙上，寫心中的所想所說。收上來一看，果不其然，大部分學(xué)生都有字可寫，有話可說，且完成質(zhì)量相當(dāng)高，有的學(xué)生甚至寫了三四頁紙張。

基于馬斯洛需求層次理論，以發(fā)表為中心的作文教學(xué)也啟示筆者為學(xué)生申請(qǐng)了班級(jí)公眾號(hào)。《騰訊00 后研究報(bào)告》指出，00后是手機(jī)上網(wǎng)時(shí)代，比起90后所處的PC時(shí)代，上網(wǎng)時(shí)間更多，內(nèi)容會(huì)更為豐富。考慮到六年級(jí)學(xué)生這一階段的心理特征和生活經(jīng)歷，在每一期的小報(bào)出版之后，班級(jí)會(huì)投票選出這一期的人氣之星，按照人氣指數(shù)在本班公眾號(hào)上推送出來。與作文小報(bào)相比，班級(jí)微信公眾平臺(tái)具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，一是可以線上線下推送消息，涵蓋文章、圖片、視頻、音樂、相關(guān)鏈接等內(nèi)容；二是可以通過轉(zhuǎn)發(fā)、分享、點(diǎn)贊、評(píng)論等互動(dòng)方式，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情。

四、小結(jié)

管建剛的作文理想是“理想作文”。跟“應(yīng)試作文”“考場(chǎng)作文”相區(qū)別，“理想作文”是解放學(xué)生思想的“自由作文”“生活作文”。想要實(shí)現(xiàn)這一理想，必定會(huì)經(jīng)過一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過程，必定會(huì)面對(duì)來自方方面面的壓力，但正所謂不破不立，唯有敢于創(chuàng)新，勇于嘗試，小學(xué)作文教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出新的生機(jī)和活力，才會(huì)歷久彌新。而這又何嘗不是我們小學(xué)作文教學(xué)所追求的呢？