課堂教學提問的設計與有效運用

◇劉珈宇

語文課堂提問是語文教學的重要內容和形式，在教學中要根據學習內容和學生的學習實際設計有針對性和啟發的教學提問，引導學生參與學習，提高教學效果。

課堂提問是小學語文教學的重要形式，是語文教學的重要環節。課堂提問設計的質量和提問的時機，直接決定課堂教學的效果。有藝術、有價值的教學提問，可以引發學生的思考和學生的探究興趣。但從教學實踐來看，小學語文教學中的課堂提問，還存在許多亟待解決的問題。

一、小學語文課堂提問存在的問題

課堂提問是小學語文教學的重要形式和內容，在語文教學中及時的提問可以幫助學生發現學習中的存在問題，可以幫助學生復習和鞏固學習過的知識。從教學實踐來看，我們發現當前小學語文教學中的教學提問流于形式，提問的問題簡單，沒有啟發性，學生沒有思考的余地和價值，主要表現在如下幾個方面。

一是提問的問題沒有思考價值，例如對不對啊、好不好啊、能不能等，學生回答得干脆，可根本不動腦筋，也不需要思考，這類的問題由于不需要學生的思考，也沒有思考價值，時間長了，學生對老師的提問根本不去思考，也沒有教學價值。

二是提問的問題過多，沒有中心，也沒有很好地聯系教學內容。有的老師的提問根本不聯系教學內容，提問的隨意性很大，結果導致學生不去看書本，也不用去學習課文，在一節課中，有的教師提出的問題多達十幾個，問題沒有思考價值和探究意義。

三是提問的問題沒有圍繞教學重點。提問是為教學服務的，是為了幫助學生更好地學習課文而提高學習效果。課堂中，有些老師的課堂提問缺乏科學的設計和組織，提問的隨意性很大，沒有圍繞教學內容去設計提問，這時候學生隨著問題回答了一大堆，卻怎么也回答不到老師需要的那個方向，老師很是著急，學生也是云里霧里，不知老師什么用意。這類提問沒有任何的教學價值。

教學提問是為了引導學生更好地學習課文，幫助學生理解課文和學習課文“以問題為先導，切實提高課堂教學效益”，更好地完成教學目標。所以，在教學提問的設計中，要根據教學的需要，設計具有啟發性，引導學生進行思考的問題。

二、小學語文教學核心問題的設計

語文教學中并不是提問越多越好，提問要圍繞教學的核心問題去設計，根據教學的需要設計具有啟發性的教學提問。要圍繞“什么是教學的核心問題”去設計教學提問，提問的問題，一是要根據教學的重點和難點去設計為教學服務的問題，二是設計的問題要具有思考性和啟發性，要有思考價值，不要老是問學生“對不對啊，好不好”這類沒有思考價值的問題，要圍繞教學內容去設計核心問題。提問的核心問題，是指圍繞教學重點問題設計的具有思考性的問題。這些核心問題一般能引導學生參與學習和引發思考、討論、理解、品位、探究、改編、欣賞的重要提問或問題，設置教學提問的核心問題對語文課堂教學有著“星星之火，可以燎原”的作用。

一是設計具有鮮明指向性的教學問題

具有指向性的教學提問，可以引導學生根據教學重點去思考重點教學問題，從教學內容來看，根據教學重點設計的問題，一般就是教學中的核心問題，設計的核心問題也具有明確的指向性。具有指向性的教學問題一般也就是教學的核心問題，也就成為教學的核心目標。例如，語文教學目標很多，有字詞目標，有內容理解目標，有情感目標，更有許多圍繞教學主題需要學生掌握的教學目標，但一定要圍繞教學重點去設計教學提問，可以讓學生更好地理解教學重點。

例如在《夾竹桃》一文的教學中，有單獨成段的總結句：“這樣的韌性，又能這樣地引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”這就是中心句。中心句高度地概括了全文的主要內容，也揭示了文章的層次和思路。教學中可以根據夾竹桃的韌性是指什么，作者為什么愛上了夾竹桃，課文中那些地方能夠表現夾竹桃的韌性，通過提問引導學生很好地學習課文和理解課文。

二是設計的提問應該具有整合性

小學語文教師提問的問題應該具有一定的整合性，涉及的問題要有整合性，不要孤立地設計“對不對、好不好”的沒有相關性的問題，更不要設計沒有思考價值的問題，導致學生上課不用思考，下課不用復習就去回答的問題，對教學是沒有作用的。提問的問題具有整合性，可以引導學生系統地思考問題和解決問題。教學中提問的設計要與教學的知識點和能力點有關，又與學生的興趣點和發展點密不可分，它的設計必須基于學生當下的發展水平和興趣，從而推動教學目標的達成。

三是教學提問要具有開放性和堅持有效性

教學提問要具有思考價值，那問題就要具有開發性，不能局限于課本。設計開放性的問題，學生就可以更好地思考，根據教學內容去思考和探究。對開放性問題的思考，學生才會有更多的空間通過憑借自己的知識經驗，來設計自己的解決路徑。那么，能夠有一個寬松的環境，學生才能夠自由地展開思考，自覺地進行反思，積極地尋求突破。

語文課堂提問的設計的有效性是課堂提問設計的出發點和歸宿。以課文核心問題為著眼點去設計提問、展開教學，能夠綱舉目張。如教《學會合作》一課時，可以先引導學生找出題眼“合作”，然后循此思考提出問題可以圍繞學習的合作形式、內容和合作的作用去設計提問的問題。什么是合作，我們在學習過程中什么樣的學習才能算是合作，通過提問就可以讓學生知道合作是兩個人以上相互配合的學習形式。